最近想通了知識生成器的概念，以及這個概念在理解型學習中的核心地位，就開始計劃做教師的教和學生的學的層次。見，例如知識的層次，學、教、思考的層次和以高層知識生成器為目標的學習。
於是，就發現，只要拿著知識的層次的眼光去看，中國孩子們學習的大部分都是狗屎的淺層知識——程序性事實性，甚至人為「龜腚」的知識。
比如今天看到的下面這些：圖1是一位學生的作業表。你可以發現，大部分作業都是抄寫。是的，少量的抄寫是必要的，為了記住這個字怎麼寫。但是，抄全文抄篇章、抄試卷的全部，是幾個意思？數學呢，就是被乘法口訣，而且可以想見，這個背誦乘法口訣絕對不是只有這一次作業，隨便發一個批判抄書的其他科的作業，順便帶上了數學而已。
圖1：一位學生的作業表
圖2是一位老師在班級群裡面一再強調，不能教8是閉口的，一定要開口，還發了示例。我想問，這些知識是從哪裡來的？是的，沒準，你開著口可以更容易教8的運筆（而不是寫兩個0）。但是，第一，通常的8都是閉口的，你何苦一定要違反這個不值得破壞的傳統呢？第二，閉口的時候，運筆的順序就不能教嗎？仍然是可以的。如果不能教，那咱們以後把包圍結構的漢字都改成開口的，或者開三個角的唄！第三，就算運筆順序不對，寫下來兩個0合起來的8，又怎麼了？隨便寫，只要自己和其他人看得懂，就是正確的書寫。

圖2：一位老師在班級群裡面呼籲「不能教8是閉口的」
圖3：開口的8的示例
那為什麼會這樣？很可能這位老師會這樣教，為什麼會教這個呢？第一個可能，是這位老師的知識觀不對，覺得任何知識都是值得教給學生的。第二個可能，應試教育的壓力，說字寫的好看可以幫助學生獲取更好的分數，於是就要通過揪運筆（筆順）來「幫助」學生們把字寫好。第三個可能，老師教條，上面某個教研員規定的，於是就必須教必須這樣教。
那，怎麼辦？
第一條，老師（和學生、家長、教育管理者）知識觀要改過來。知識的根本目的是描述世界。那些完全是人為的規定，對描述世界沒有任何意義的，只能留著等用得著的時候再來學習。同時，知識是有層次的，見，例如知識的層次，學、教、思考的層次和以高層知識生成器為目標的學習。那些淺層的事實性程序性和龜腚的知識，要儘量少學，只有它們被當做學習更高級的知識生成器的素材的時候，才需要來學習。就如我在教育是在刻舟求劍，怎麼刻，求什麼，一定要少而精裡面說的，老師們一定要對於教什麼非常的謹慎，儘可能地精選。
至於第二條和第三條，那解決起來就更加有挑戰性了，但是，也不是說就做不到：理解型學習完全可以做好應試，達到「教的更少，學得更好，花的（時間、金錢）更少」的目標；教條的思想就需要依靠培養批判性思維、獨立思考的能力和習慣了。
我們打算對教師的教和學生的學做一個編碼，從課堂活動、課後作業、試卷、題庫等入手，配合訪談，來看看中國學生和老師，到底多大程度上在做有意義的努力，還是基本上都是在學習淺層的事實性程序性「龜腚」性的知識，也就是在「白努力和空學習」。如果還能做個國際對比，就更有意思了。當然，為了這個研究我們還需要把知識先做一個層次標記。
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