重要提醒：整本書課堂閱讀的基本原則本文不再贅述，有不理解的同學可參看《在一千個「哈姆雷特」中尋找「最哈姆雷特」》
美無定論，所以「最美猴王」只是《西遊記》整本書課堂閱讀的指導方向。切記：無論採用什麼形式去引領課堂閱讀，終極目的是教學生學會閱讀，愛上閱讀，並能夠表達屬於自己的個體閱讀感悟。
《西遊記》的「閱讀共性」：根據初中生認知水平和中考需要，把《西遊記》的「閱讀共性」歸結為三項：①了解故事情節，尤其是西遊過程中歷經的九九八十一難；②了解人物，尤其是唐僧師徒五人（含白龍馬），對他們的經歷、故事、各自品格要有一定認識；③以孫悟空為著力點，結合書中不同人物的不同描寫，引導學生領會作品對正義無畏和勇敢鬥爭精神的歌頌，以及故事中所蘊含的「要透過現象認識本質」的在「極幻之事」中蘊含的「極真之理。」
問題①和問題②採取「跳讀」形式，快速歸納整理；問題③宜在整本書閱讀完成後，以「探究性研讀」的形式進行精讀。
閱讀時間及課時計劃：《西遊記》（人民教育出版社）共計93.6萬字，按照500字/分鐘的標準，讀完全書共需31.2小時，按每節課45分鐘計算，共需42個課時。考慮到教師導讀，學生整理、展示、分享等環節，完成整個閱讀過程宜安排8周時間。時間規劃不必過於精細，在閱讀速度基礎上得出的時間僅作為課時計劃參考。
一般而言，實施整本書閱讀初期，課時安排應適當多1-2節。經過一本書的課堂閱讀訓練後，學生一旦養成閱讀習慣，實際課時相對閱讀時間規劃，會節省2至3個課時。根據《西遊記》整本書課堂閱讀實踐，在課堂閱讀實施3節課後，學生的閱讀興趣會被不同程度地激發出來。在此基礎上，可制定「周末一日一小時」閱讀計劃。
閱讀實施
一.教師精準導讀，激發學生閱讀「情感共鳴點」。《西遊記》是我國文學史上第一部浪漫主義長篇神魔小說，主要寫孫悟空、豬八戒、沙僧以及白龍馬保護唐僧西天取經的故事。師徒們行程十萬八千裡，歷經九九八十一難，一路降妖除魔，最後終於到達西天，取得真經。作者以積極浪漫主義的創作手法，反映現實主義思想，將善意的嘲笑、辛辣的諷刺和嚴肅的批判巧妙結合，開啟了神魔長篇章回小說的新門類。
某種程度上，我們可以把《西遊記》看成當代網絡玄幻小說的「鼻祖」，書中奇幻迷離、神魔鬼怪的瑰麗描寫，非常契合初中生天馬行空的想像與崇拜英雄人物的心理，其閱讀難點是古代白話文在閱讀習慣上給學生帶來的輕微閱讀障礙。因此《西遊記》整本書閱讀的「情感共鳴點」很好把握，抓住「奇幻」二字即可。在此基礎上，通過合適的方式引導，可以很快克服古代白話文帶來的輕微閱讀障礙。
為幫助學生克服古代白話文帶來的輕微閱讀障礙，我設計了「影視與文本對比」導讀課。具體做法是觀看86版《西遊記》電視劇第四、五集後，再閱讀《西遊記》第七回「八卦爐中逃大聖，五行山下定心猿」和第十四回「心猿歸正，六賊無蹤」。通過影視和文本對比，引導學生解答「孫悟空被壓五行山下500年，吃什么喝什麼？」的問題。
電視劇中有童子給悟空摘桃子吃的情節，而書中僅有「但他飢時，與他鐵丸子吃；渴時，與他融化的銅汁飲用」。這種細節上的差異可以有效激發學生閱讀興趣，引導學生克服古代白話文帶來的閱讀障礙，使學生比較容易進入閱讀情景。
二.提出閱讀目標，讓學生帶著問題去研讀。整本書閱讀作為一種課堂實踐，不能僅僅是閱讀，而是需要在閱讀中達成一定的目標。圍繞《西遊記》三個「共性閱讀目標」，我設計了三個問題：
1.繪製唐僧師徒取經路線圖。此題重在激發學生閱讀興趣並考察鍛鍊學生的概括歸納能力。具體閱讀過程中，採用「跳讀」的閱讀方法，篩選歸納出關鍵信息後，以地圖的形式表現出來。整體上安排兩個課時，重在讓學生學會根據閱讀目標，合理運用「跳讀」這種閱讀方法，引導學生初步感知故事情節，消除對古代白話文閱讀的畏難心理。
2.向大家介紹「我最喜歡的一個人物」。該問題貫穿《西遊記》全部章節，時間跨度大。因此在開始閱讀前應給予方法指導，主要是學會「圈點勾畫」。即根據自己的習慣在重點或關鍵語句、精彩語句、有疑問處、深有體會處等，做出不同的標記。如可以用「一疑二好三關鍵」的方法勾畫疑難處、好詞佳句、關鍵語段等。其次是每讀完一章，應停下來思索一下，簡要概括本章內容並記錄自己的閱讀感悟。在解答該問題時，重在分析人物形象，引導學生通過具體的事件、人物的語言、動作、心理、行為等，對人物做出綜合評判。
3.《西遊記》主題思想探究。設計該問題重在培養學生的探究意識，這個問題實際上是對上面兩個問題的延續、延伸。具體實施上，以《西遊記》絕對主角「孫悟空」為主要研讀對象，重點探究其身上所蘊含的「勇敢、擔當、與惡勢力鬥爭的精神」。換句話說，教讀《西遊記》，就是要引領學生「在一千個『美猴王』中尋找『最美猴王』」。
當然，在追求「閱讀共性」的前提下，我們也不能扼殺「閱讀個性」，但我們必須把握的是：一定要引導學生表述自己的閱讀感悟，且忌利用網絡生搬硬套。
閱讀策略
一.採用「跳讀」和「精讀」相結合的閱讀方法。《西遊記》是一部經典的長篇神魔文學作品，其內容包羅萬象，涉及神魔鬼怪、奇異物產、風土人情、佛學道識等諸多知識，對初中生而言存在較大理解障礙。因此，在具體閱讀時，可採用問題導向法，以具體的問題帶動學生進行跳讀。如：孫悟空名稱演變，從「石猴」到「美猴王」再到「孫行者」，其名稱幾多變化，牽涉諸多人物事件，以此問題為導向去跳讀小說，則易激發學生閱讀興趣，引領學生快速進入文本。
二.採用影視欣賞和文本閱讀對比的方法，激發閱讀興趣，把握小說情節結構。整本書閱讀初期，可開設影視欣賞和文本對比閱讀課。通過視聽刺激激發學生閱讀興趣，增強閱讀文本代入感。在做課程設計時，應把握好影視內容與文本內容的不同，通過「找不同」的跳讀方式，幫助學生初步把握小說結構、了解大致情節。在此基礎上，再引導學生進行精讀，逐步明確《西遊記》寫了哪些主要人物、重點描寫了哪些重大事件，這些人物和事件之間的聯繫是什麼。採用這種方式，可以增強學生對小說重點內容的把握，讓學生在閱讀時有的放矢，提高效率。
三.批註式精讀。批註式精讀是自古以來最常用的讀書方法之一。在閱讀中，可以先圈點，再批註。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力。便於記憶、思考、鞏固和查考。它也是一種治學的方法。通過批註式精讀，可以讓學生更好地把握重點，理解文意。在做批註式精讀時，可引導學生從作品的內容、結構、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯想、想像，補充原文內容，或寫出心得體會，提出自己的見解。
四.規範批註圈點符號。在進行圈點批註前，應設定一些圈點和批註的符號。如：可以用圓點或圓圈表示精警之處，用畫直線加問號表示質疑，用畫直線加嘆號表示強調，用波浪線表示重要和關鍵的語句，用豎線表示段落層次的劃分，等等。符號設定之後，要養成固定使用的習慣，這樣在整理讀書筆記時才不至於凌亂。
五.表格式回顧法。《西遊記》是長篇神魔小說，為克服閱讀遺忘，可嘗試採用表格記錄的形式，方便釐清情節脈絡。如第六回「觀音赴會問原因，小聖施威降大聖」中悟空和顯聖二郎真君的鬥法過程，可引導學生做如下表格：