吳雅敏
創新從來沒有像今天這樣備受重視，教育也從來沒有像今天這樣精彩紛呈。
△慈暉學校大門。
當教育與創新相遇，會碰撞出怎樣的火花？耒陽市慈暉學校（以下簡稱「慈暉學校」）給我們提供了想像的空間。
這裡，是耒陽教育創新發展的「金名片」。探索出許多有價值的創新實踐，並在產業扶貧、就業扶貧、美麗鄉村建設等方面作出了重要貢獻，引起了各級領導和當地主要領導的高度重視，紛紛作出批示，「慈暉學校辦學理念很好，要推廣。」
這裡，是耒陽教育對外開放的「會客廳」。每天來考察學習的教育同行絡繹不絕，來探討辦學經驗的專家學者往來不斷，來一探究竟的各級領導紛至沓來。
這裡，是素質教育創新發展的「示範區」。形成了完善的實施體系、保障體系、評價體系、落實體系，開發了特色課程、拓展課程及活動項目100餘種，並於2017年在耒陽市龍塘鎮香蘭村率先建立了佔地面積達300多畝的格楠教育文化拓展基地（又稱孔子學院），每天可同時接納2400人進行拓展培訓。
這裡，是勞動教育做實做深的「先行地」。構建了課堂教學、主題活動推進機制，並在孔子學院以參觀學習農業知識，親身體驗農耕過程，切身體會農村生活的方式，讓學生在農活體驗園、種植園、養殖園、特色農舍等進行勞動實踐，體驗勞動的樂趣，樹立勞動精神，在勞動中成長。
這裡，是課堂改革有效推進的「排頭兵」。2014年開始進行高效課堂改革，現已打造出一套完整的「三維一體」教學體系，形成了自己的課改文化，培養了一批年輕有活力的課改教師，教育教學質量躍居耒陽市前列，獲得眾多教育專家「課堂改革就應該這樣改」的高度評價。
△校長王格楠。
慈暉學校創辦於2003年，是一所集幼兒園、小學、初中、高中於一體的民辦學校。校園佔地面積200多畝，現有學生1.2萬餘名，教職員工1000餘名。2013年，王格楠注資並出任慈暉學校校長，堅持以改革為導向，以創新為根基，書寫著學校跨越發展的華彩樂章。據業內人士分析，慈暉學校這6年時間完成了普通學校至少要20年才能完成的發展飛躍。
創新管理體制 成就學校發展「新樣態」
「師生的發展是學校制度設計的初心和使命，在學校管理過程當中，我們要善於運用制度的力量服務師生發展。」談及學校管理背後的深意，校長王格楠如是說道。在他的管理詞典中，放手是一種智慧，但引領更是責無旁貸。
基於多年的教育實踐與辦學反思，在學校管理中，王格楠建立了「扁平式」管理體制，將管理重心下沉，先在學校層面取消了德育處和教務處管理模式，實行平行的學部管理，每一個學部由一個副校長負責管理；又在學部層面取消了年級管理模式，實行平行的級部管理模式，並讓每一個級部以級部主任的名字命名級部名稱，形成獨特的管理文化。
「這樣的管理體制，既使我們有較大的自主管理空間，推動我們不斷創造性地開展工作；也使我們工作起來更因地制宜，符合實際，將本職工作開展得更有的放矢。」初中部學部主任李豔芬說，「比如根據本學部具體情況，我們推行了級部主任『輪崗制』，目前效果很好，不僅提升了級部主任的執行力與創造力，也調動了教師的積極性，使學部的教育教學工作始終充滿生機與活力。」
基於新時代教育發展趨勢與學校發展實際，王格楠在學校層面成立了督導室、質量檢測中心和人力資源部，探索出了一條行之有效的教學質量監管新路徑。
「督導室一般是各教育部門為督導學校工作成立的，學校自己有督導室的不多，規格這麼高、工作這樣細的更少。」督導室主任劉顯興告訴我們，督導室成員，均是學校高標準遴選的管理經驗豐富、學術水平高、治學嚴謹的教師。督學們不僅負責對各學部的常規教育教學進行督導，還對學校食堂食品安全及宿舍的隱患排查等進行督查，並為學校教育教學工作獻計獻策。一「查」，即每天深入校園，對學校內的硬體設施和衛生安全進行全面檢查，並細緻到食堂工作人員的日常操作、對學生的服務態度及食品採購臺帳記錄是否規範，寢室的每一張床、每一個燈泡是否零隱患；二「聽」，即以巡查常規化課堂教學為抓手，推門聽課；三「交流」，即針對有關問題到各學部與教師進行深入交流；四「落實」，即發現問題，立即通知相關人員進行整改，並把整改結果作為教職工績效考核與評優評先的重要依據，形成了一個「全面覆蓋、運轉高效、結果權威、問責有力」的教育督導新體系。
△孔子學院「敬師禮」。
「質量檢測中心主要負責對學部教師常規教學情況和考試進行深度指導和全面檢測。」質量檢測中心主任鍾愛華介紹，檢測中心成員，均是學校高規格選拔的教學理念先進、專業功底深厚、教學水平高超的教師。「一巡」即每人每周巡課不少於6節，以落實規矩為重點，一巡多班，相互比較，每班停留不少於8分鐘；「二聽」即以落實細節為重點，隨機進班，隨堂聽課，重點檢查學生課堂筆記和雙色筆使用情況；「三測」，即既出模擬試卷、庫存題型，又對每次考試的成績進行精細分析；「四評」，即每月進行檢測匯總，對教師作出全方位精準評價；「五導」，即對教師實施「私人定製」引導，比如針對教學有「缺點」的教師，專門「開小灶」，跟蹤聽課，幫助他們分析原因，改進不足，針對青年教師，進行全程「磨課」指導；「六參」，積極組織並參與各學部的教學教研活動，及時制定和修訂教師檢測方案。目前，學校已有越來越多的教師在質量檢測中心的導航引路下快速成長。
「人力資源部主要是負責全校人力配置、管理和工資審核以及對各學部的招聘、培訓、評價等工作。」人力資源部副部長曹恆說，經過兩年多的探索，目前已形成了比較成熟的人事管理模式，其優勢愈加凸顯。不僅通過多渠道招聘途徑，為學校引進大批湖南師大、湖南科大等全國重點師範院校的優秀畢業生加入到教師隊伍中，使學校的師資隊伍整體水平得到大幅提升，還建立了完善的薪酬福利制度和社會保障體系 ，有效地穩定了教師隊伍，並通過對學生成績、教師工資收入、招聘層次等進行大數據分析，使學校的管理更加符合規律、順勢而為、順時而治。
創新培養目標 促進教育回歸「新個性」
「這裡的學生真有禮貌！」這幾乎是對慈暉學校學生的一致評價。走在該校的校園內，一列列排著整齊路隊的學生從你身邊經過時，他們會向你微微頷首，面帶笑容，問一聲「老師好」。
在慈暉學校的食堂裡，學生們安靜就餐、秩序井然。用餐後，餐碗幾乎個個「光碟」，餐桌周邊無食物殘渣，衛生乾淨整潔。
在當地的社區義工、文明交通勸導、愛綠護綠等志願服務中，處處都能見到慈暉學子的身影。
……
有其德，必有其行。慈暉學校學生用自身的言行詮釋了學校辦學的成效，就像是一種教育印證，讓教育者得到莫大的精神鼓舞。
△孔子學院「農耕體驗」。
「教育是國之大計、黨之大計。學校必須要回答好『培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人』這一根本問題。」王格楠說，在新高考背景下，學校應該在育人方式上作出調整與改變，最根本的還是要更新教育觀念，要從育分向育人轉變，要把學生健康成長作為教育的根本目標，而不是把考試升學當作唯一的努力方向。「我們都知道讀書學習對一個人的重要性，但我們更要知道只為應對考試的學習對一個人的危害，沉重的課業負擔和升學壓力會讓很多學生喪失對求知的興趣。學校教育如果不顧及學生的個性差異、愛好特長和夢想追求，就談不上學生的終身發展。如果我們把所有的目標都指向高考，那麼學生厭學就會成為必然的事情。我們需要痛定思痛，拿出足夠的勇氣和信心來做教育改革的踐行者。」
在這樣的目標引領下，王格楠在學校改變了傳統的唯分數為培養目標的觀念，全面實行素質教育。樹立「生活即教育」、「社會即教育」的教育觀念，實行「五育並舉」的教育模式，把「立德樹人」和健全學生人格放在首位，把德育、智育、體育、美育、勞育一起抓。
這一理念如何落實？
2015年，「精準扶貧」成為社會各界關注的關鍵詞，教育扶貧是「精準扶貧」的基礎性工程，教育的發展應該找到制約學校、師生發展的癥結，實現「對症下藥」，更需要精準，何不以精準育人為抓手助推學校教育發展？
「『精準育人』貴在精準，成在育人。」王格楠說，辦教育，一定要遵循教育自身的規律，在「有教無類」的同時，必須體現「因材施教」，注重發展學生個性、開發學生潛能。
△學校足球隊。
據初中部德育主任李金湘介紹，為落實「精準育人」舉措，讓每一個學生都精彩綻放，學校每個班級都成立了「教育小組」，將傳統的班主任個人負責制改為班級教育小組負責制，核心成員為班主任和2-3名任課教師，重要成員是兩位學生代表，協助成員是兩位家長代表，其中班主任為組長，任課教師為副組長。正副組長與學生代表每天碰頭處理班級事務，做到今日事今日畢；每周小組全體成員集中小結，安排下周工作,討論決定班級重要工作、重要活動的方案，做到周周有總結、人人有事管、事事有人管；每個月末或開學前後、期中考試後,全體班級教師對本班學生逐一診斷，實現人人進步。
學校每個班級都實行小組管理，全班學生分成若干個小組，每個學生都在組內分別擔任不同的管理工作，即實現每個學生都有機會挖掘和培養自己在管理方面的能力。並展開小組之間競爭評比，對考評的優勝小組進行精神獎勵與物質獎勵相結合的表彰，不僅把小組成員的照片和信息展示在學校的公布欄裡，還根據學生的喜好獎勵球拍、跳繩、牛奶等物品，使學生更有成就感和獲得感。
「在我們學校，你經常可以看到家長穿著校服跟孩子一起跑操的情景。」李金湘自豪地說，「開明辦學，家校共育」是近年來學校落實全員育人、推進「精準育人」的亮點舉措。各班每大周（兩個星期）都會邀請家長參與周小結會或月診斷會，並進班聽課、主持班會課、讀報課、反思會或監考、策劃重大活動等，讓家長積極參與班級日常管理，使學校的育人工作更加有效地開展。
「教育需要言說，更需要走到現實生活之中，當學生在現場心靈被觸動的時候，教育的效果也就不期而至了。」王格楠說。為培育高品質時代新人，該校每一大周分別開設一節勞技課、拓展課和兩節閱讀課，並定期對學生進行閱讀檢測，著力提升學生發展核心素養。
創新特色課程 激發學生向上「內驅力」
△幼兒園親子活動。
2019年10月26-27日，全國青少年田徑俱樂部錦標賽在河北舉行，慈暉學校高三學生賀陽、曹磊等經過激烈角逐，奪得4×100米接力賽冠軍，並獲得國家二級運動員稱號。
這只是慈暉學校特色化辦學成效顯著的一個縮影。近年來，該校學生在國家、省、市級各項藝體賽事中不斷斬獲佳績，藝體高考專業成績優異，藝體特長在耒陽市一枝獨秀，真正扛起了「成才的大旗」。不僅獲評全國青少年校園足球特色學校，還是耒陽市目前唯一的「少年足球培訓基地」「書法家協會會員學校」及「輸送優秀體育運動員貢獻單位」，耒陽市校園足球聯賽、中小學「三獨」比賽、戲曲大賽等大型文體活動也均在此舉行。每年吸引了大量學子前來求學，也成功吸引了異地就讀學生的大規模「回流」。
這樣的好成績因何而來？
「教育的目的是促進學生的發展，這種發展不僅是知識與能力方面的，更是內心的日漸強大——讓孩子充滿自信、充滿對成功的渴望和對未來的希望。」王格楠說，面對新時代對教育的全新要求，學校要讓所有孩子看到努力的方向，都有自己的發展途徑與志趣專長，朝氣蓬勃地迎接未來的世界。
基於這樣的期待，結合學校的生源實際，王格楠除了按教育部要求開課之外，還創設了豐富的校本課程，如閱讀、書法、社團、微養、剪紙、編程、人生規劃、第二課堂、國學、陽光運動等，既是頒布的課程的補充也是延伸。校本課程的開發大大地提升了學生綜合素養，豐富了學生的常識和常能，為每一位學生搭建起了成長成才的「立交橋」，讓他們知道自己的興趣點在哪裡，知道自己未來的發展方向在哪裡，找到學習的樂趣，順利地完成自己的學業，全面而有個性地發展。
為了課程的有效實施，王格楠變革了教與學的方式，建設了格楠教育文化拓展基地（又稱孔子學院），從傳統的灌輸式教學轉變為體驗式教學，讓學生在自發的狀態中積極參與，加強學生的實踐操作能力，培養學生的自主創新能力，把知識轉化為能力，獲得良好的創新思維與主動探究、合作共享等創新基礎能力。
△小學部趣味課堂。
孔子學院堅持以課程為主導，以實踐為載體，結合學生的身心特點、認知規律、學生興趣與社會發展實際需求，延伸、補充、拓展和整合，開發了文化傳承、心靈成長、創造生發、社會實踐、軍事拓展、農耕學堂、團隊建設、紅色文化、科技製作9個板塊課程體系。以培養學生人文與科技素養為中心，通過室內課、室外課走班式研學模式，改變單一的評價方式，開發對學生素質結構的各個組成部分及其整體水平的評價體系，大膽嘗試重啟「學」「育」教育方式，探究教育的真諦。
同時，孔子學院開設的每一門課程不限定具體內容，旨在打開捆綁學生思維的枷鎖，讓學生自由想像、自由發揮、自由創造；每一項活動，都涉及到了學生的仁愛、禮儀、信心、勇氣、果敢、力量、溝通與合作等人文素養的磨礪與錘鍊，讓學生學會生存、學會生活、學會做人，在動手體驗中試錯、糾錯，不斷反思、感悟，創造出獨屬於自己的作品，引導他們找到自己的興趣和愛好，實現更優化、更大化的發展。
「隨著《全國職業教育改革實施方案》《中國教育現代化2035》的先後發布，職業教育發展迎來『黃金時代』。」王格楠說，考上一本、二本院校是絕大多數學生的理想，但根據歷年的錄取率，目前學校的大部分生源，很難擠上這座「獨木橋」。為了讓他們也能成才出彩，學校必須變革培養方式，以增強學生動手能力、實踐能力、創新能力、社會適應能力為目標，引導學生往職業院校的某一個專業發展，人盡其才，走差異化發展的道路，把道德品行、體質健康、運動技能和習慣養成作為評價學生的重要標準，讓他們體貌謙恭、學養厚重、體魄強健、目光遠大。這雖與升學無關，但與學生今後的發展有關。「我們現在對有多少學生考入一本、二本不做要求，只看有多少學生考入或單招進入了高職院校。隨著國家對高技能人才的需求日益增長，這些已具備了一定專業技能素質的學生，進入職業院校經過幾年專業訓練後，就業並不會比一本、二本學生差，也能為國家作出貢獻，過上很體面的生活。」
建立研學基地 唱響素質教育「主旋律」
△初中部學生兔子舞比賽。
「善謀者謀勢，不善謀者謀子」。一個好的領導者，首先要有清晰的方向意識，敢於突破思維定式，謀勢也謀全局。就像王格楠這樣。
新時代，教育如何改革創新？學校如何堅持五育並舉、有效開展勞動教育、落實立德樹人根本任務？你在慈暉學校都可以一窺究竟，找到可供借鑑的成功經驗。
「研學旅行是推動素質教育發展的重要抓手，是落實立德樹人、五育並舉的重要平臺。讓研學旅行深深紮根育人理念，是首要的事情。」王格楠說。2017年，在研學旅行尚處於起步階段、許多人還處在觀望的時候，他在全省率先建立了格楠教育文化拓展基地（又稱孔子學院），以孔子的教育思想為基礎，陶行知「生活即教育、社會即學校、教學做合一」的思想為指引，根據教育部等11部門《關於推進中小學生研學旅行的意見》，提出「為國以禮、學以致用」的辦學理念，以「人文底蘊厚實，科技素養突出」為教育目標，倡導「知行合一」體驗式教學，打破傳統的課堂教學內容、教學模式、教學時長，走自然生長教育之路。
孔子學院位於耒陽市龍塘鎮香蘭村，地理位置優越，距市區僅18公裡，佔地面積300多畝，規模宏大、布局合理、設施先進、環境優美。目前已建成高規格、高標準、高質量服務中心，為青少年提供良好的住宿、餐飲、會務、醫療、安全保衛等服務，已開發近100個課程及活動項目，每天可同時接納2400人進行培訓。
「這裡真是研學拓展的好地方！」「這裡的課程很有吸引力！」「這裡的自然環境真好！」「耒陽的文化高地就在這裡！」……每一個走進孔子學院的人，都會被這所學校裡應接不暇的精彩所吸引，發出由衷的感嘆。
關鍵期的領創，可能意味著較長時期的領跑。孔子學院自2019年7月開學以來，每日前來觀摩體驗的教育同行、學生及家長絡繹不絕,許多人在一個月內更是多次走進這所學校。引起了各級領導和當地主要領導的高度重視，紛紛作出批示，「孔子學院辦學理念很好，要推廣」，並親赴學校調研。
△高中部學生趣味活動。
「辦百姓滿意的教育就要下力氣、用真心、出實招。」王格楠說，建立孔子學院的初衷，不僅意在傳承和弘揚中國優秀的傳統文化，引導學生與經典同行，和聖賢為伍，更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統、文化積澱、基本國情，增強學生的文化自信，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。還要讓正確價值觀紮根於學生心裡，成為他們的言行準則，懂得勞動的價值，具備較強的動手實踐能力，而不是四體不勤、五穀不分的「巨嬰」。
走進孔子學院，首先映入眼帘的是一座巍峨的孔子雕像，直觀詮釋了學校的辦學理念。學校的建築、景觀、裝飾、路名、樓名、廣場名、標識等，都有深厚的意蘊，具有深刻的文化內涵；莊子、孟子等中國古代賢哲的事跡銘石在校園赫然矗立，儒家「五常」、國學經典、賢者語錄等俯拾可見；雕梁繪柱的文化長廊和休閒涼亭呈現出傳統與現代融合、文化與教育共存的特點，把文化深度融合到校園的每個角落，既有無聲的薰陶和感染，更有有形的引導和教育，處處彰顯文化的魅力……這方自然與人文完美結合的「仙境」，就像一個人人追尋的教育「桃花源」。
「孔子學院為何稱學院而不稱學校？」王格楠解釋道，因為學院比學校更自由奔放，辦學形式更寬泛。之所以要在山鄉中建一所具有「大學氣質」的學校，旨在讓教育回歸本真，讓學生有更多的空間完善心靈、放飛自我，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。
如何讓學生在研學中「實踐出真知」？
把自由發揮與創造變成課堂主題，把社會實踐當成教材，把傳統文化與大自然當成老師。在孔子學院，你到處可以看到排著長隊、舉著隊旗行走在課堂間的學生；在山路邊、亭閣旁尋找不同植物，進行微觀認知的學生；穿越在叢林間、挑戰高空探險的身影；搓泥、揉泥、科技創作、古法造紙、紙的藝術、創意粘貼、呼吸的力量、神筆馬良等等，去自主創造、去團隊體驗的學生。
很多時候在課堂上、在廣場上、在田野裡、在山坡上，幾乎看不到坐姿或站姿規矩的學生。設計創造成為主要的學習方式，探究思考成為主要的學習特點，溝通合作成為主要的學習模式，他們形散而神不散，無形總是多於有形，融合總是多於單一。唯有行走時、就餐時、就寢時我們才可以看到自律合規、井然有序的孔子學院研學學生。
孔子學院每一門課程、每一項活動，學生必須親自動手體驗、實踐，在實踐中學會思維辨析，試錯糾錯，實踐後合作探究，總結提煉出知識、原理，再經過下一輪體驗、實踐，將書本上「死的知識」學以致用，轉化為「活的能力」。
△孔子學院大門。
為確保研學效果，孔子學院實施「先正禮儀、再行研學、總結反思、家中展示」四大環節，嘗試新的「學」、「育」模式。要求每個學生，來到孔子學院必須先正形象禮儀，再行研學課程。
為了打開學生思維、培養學生的語言表達能力，孔子學院所有課程都設計了「總結、歸納、反思」的環節。參加研學的學生在研學課程中必須要學會思考、學會合作探究，敢於大膽表達自己的想法。
為了保護好學生的想像力，讓學生在體驗實踐中習慣思考、敢於表達、發展批判性思維，孔子學院的每一門課程都有一個自由發揮、想像、創造的環節，在這個環節，沒有對與錯，教師只關注學生是否敢於表達，是否思路清晰、表達完整。
為了讓學生樹立正確的思想價值觀，孔子學院每天堅持組織學生收看新聞聯播，每周都會騰出一節課讓學生對上一周國內外熱點時事進行討論，要求既表達觀點，又拋出問題。
為了激發家長對孩子的欣賞與親近，拉近心與心的距離，孔子學院把學生研學延展為親子活動，所有課程都需要為學生布置感恩作業。
「勞動教育不僅佔據『五育』並舉的權重地位，更是青少年圓夢未來的有效路徑，我們一定要讓勞動教育真實發生。」王格楠說。
學校構建了課堂教學、主題活動推進機制，實行學校、家庭、社會共畫勞動教育同心圓。孔子學院以參觀學習農業知識，親身體驗農耕過程，切身體會農村生活的方式，讓學生在這裡進行農活體驗園、種植園、養殖園、特色農舍等勞動實踐，體驗勞動的樂趣，樹立勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，在勞動中成長。
「興趣是最好的老師」，孔子學院既得孔子之道，又緊扣時代脈搏的跳動，是一個基於尊重學生自然天性、成長規律，推動學生在多樣化的體驗中主動成長、創新發展的生命場，註定成為學生的詩意「棲息地」。
每一次研學結束時，學生們總是依依惜別，流下不舍的淚水。在孔子學院的研學之旅對學生們來說不僅是一段快樂、幸福的拓展經歷，更是一場生命的洗禮與磨礪。
△孔子學院教學樓。
校長助理伍丹對此深有感觸：「現在，學生的學習興趣更濃了，創新素養也提升了，他們已不局限於標準答案的獲得，而是對問題的來龍去脈及其在整個知識體系中的位置與解決何種現實問題等，能夠進行系統的探究和把握，變得特別自信，充滿了活力。」
在見到初二年級195班學生李主容時，我們深感孔子學院這片教育聖地給她帶來的美好。從始至終，她都用詩一樣的語言來描繪她在孔子學院研學時的見聞與感受。「從第一次走進孔子學院的時候，就覺得這是一所神奇的學校，能給我們帶來很多美好的體驗。上完拓展課後，這種感覺愈加濃烈。在體驗『叢林穿越』中，我想要放棄時全班同學一直陪我到終點，給我加油鼓勁，支撐著我過了一個個關卡，通過時心裡的那種感受是無法用語言表達出來的，充滿興奮、自豪、激動和感動。」
這種美好感同樣也在1702班學生李思其和1701班學生賀慧婷心裡迴旋。她們都是體育特長生，在2019年耒陽市中小學田徑運動會中，李思其獲得五項全能冠軍、4×100米接力冠軍，賀慧婷獲得100米冠軍、200米冠軍、4×100米接力冠軍。問及「取勝」秘訣，她們幾乎異口同聲地說：「學校的訓練場地好、器材多、時間長。」她們的主教練陳倫說，學校一直無主副科之分，訓練場地、器材都很齊全，尤其是在孔子學院，訓練環境更好了，學生的專業成績與文化成績都提升得非常快。
創新課堂教學 提升學生自主「學習力」
課堂是教育的主戰場。課堂興，則教育興；課堂高效，則教育高效。
2014年，為了更好地踐行「讓每一位學生都有效學習」的教育理想，王格楠在學校進行了高效課堂改革，經過不斷求新求變，現已打造出一套完整的「三維一體」教學體系，即學生自主管理體系、高效課堂體系、學生高效輔助體系。
何謂學生自主管理體系？即學生從行為習慣到課堂學習管理都由學生自主進行管理評價，學部成立學生會、級部成立學生分會、班級成立班委會和小組，實行學生自主層級管理。學部學生會對各級部、班級每天的日常管理、課堂情況進行考核評價，並做好當天總結和考核臺帳；班級幹部對本班各小組的行為習慣和每一節課的學習情況進行考評，每天重點針對學生課堂學習效果和「四清」過關情況進行考核統計，並在每天的班級反思會上對當天最差和最好的小組進行反饋點評。
何謂高效課堂體系？該校經過幾年的探索和改進，由原來的「三三六」真實課堂模式上演變成現在的「二四二」高效課堂模式。現在的課堂主要針對學生的表達能力與表現能力的提高；由原來關注課堂的精彩度轉向更加關注課堂的生成度；由原來關注精英展示轉向關注後進生和全體學生的展示，更全面、全體、全程的關注到每一個學生在課堂的學習進度和學習效果。
何謂學生高效輔助體系？即在關注學生課堂的同時，更加關注學生自學習慣、自學能力的培訓和要求，主要對學生的高效早讀、高效自習、高效糾錯、高效作業、高效閱讀等方面進行系統的要求和培訓。
△孔子學院鳥瞰圖。
六年來，慈暉學校創生了自己的高效課堂模式，形成了自己的課改文化，培養了一批年輕有活力的課改教師，收穫了累累碩果。
據副校長李小琛介紹，近年來，學校教育教學質量一年一個大跨越，已躍居耒陽市前列。以初中部為例，在耒陽市統考中，2014年實施課改前，學校全市排名第39名，2015年實施課改後，提升至第34名、2016年第24名、2017年第11名、2018年第9名、2019年第5名。「而隨著課改的不斷推進，學生一定還會反饋給學校更多驚喜。」
「教育的目的在於點亮生命的精彩。」王格楠說，「我們的課改不是功利地盯著學生的成績，而是關注他們一輩子的成長。」
在慈暉學校，「自主」「自治」已內化為學生的自覺意識。學生不僅升學率高，更重要的是基礎紮實，後續發展力強，品行優良，受到耒陽市重點高中的歡迎和社會的高度認可。
初中部212班班主任李主立，是同行敬佩的優秀教師，也是忘我工作的「拼命三郎」。讓李主立自豪的是，他的學生不僅學業優秀，而且會生活，情商高，不是只會讀書的書呆子。許多成績並不突出的學生，進入高中後大放異彩。因此，談及慈暉教育，李主立深有感觸：「與那些『高考工廠』『超級中學』相比，慈暉學校最大的特質就是創新與開放。更希望讓學生擁有完整的人生。」
「我們的課堂真正突出了學生的主體地位，激發了學生的學習積極性和創造性。課堂上，教師只講共性難點部分，儘量讓學生自己去經歷知識形成和獲取的過程，每節課每個學生都有若干次小組發言機會，都有到黑板前書寫的機會，展示交流、評價質疑、補充糾錯、辯論生成、團隊PK，課堂已然呈現出一幅知識的超市、生命狂歡的景象。」初二年級級部主任肖志鵬說。
204班學生謝慧玲，對於我們的採訪，她落落大方、口齒伶俐。談及學習心得和體會時，她引經據典、觀點鮮明、邏輯清晰，讓我們很難相信，她其實只是一名初二的學生。但她卻說：「上小學時，我是一個發言都會結巴、臉紅的人。來到慈暉後，我發現自己變了，和小學時截然不同了。」
創新教師研修 構建教師成長「共同體」
教師是立教之本、興教之源，在深化教師隊伍建設的徵程上，慈暉學校從未停下腳步。
「隨著網際網路和人工智慧時代的發展，拓寬了人們獲取各類知識的渠道，教師可以通過網際網路等方式和載體進行自我學習、自我充電。」2019年，王格楠開拓思路，創新開展了「培優輔中扶差」活動，拉起了教育的平均線。他取消了原來傳統的教研組、備課組等教學組織，分級部組建了教師學習共同體，學校不統一規定研修時間，由教師自身安排好研修時間，並發放教師研修津貼，旨在打造一支教育有思想、思維有品質、專業有厚度的師資隊伍。
學校每月對教師自我研修的情況進行考核和評價，並根據考核評價的數據發放當月的研修津貼。研修津貼標準，即每個月每位教師發放300元。
研修考核辦法共兩種，一是研修過程考核，發放津貼100元。既要求每位教師每月不僅專業做題4套，每套計發津貼10元，還要求每位教師寫讀書筆記、讀書反思10次，每次計發津貼6元。二是研修成果考核，發放津貼200元。即每月各學部從學校指定教師閱讀的書籍，比如《魏書生教學工作漫談》《魏書生班級工作漫談》中所規定的內容進行命題制卷，對教師進行一次統一的閉卷考試，考試成績將量化成具體研修津貼。考試分數達60分算合格，即計發津貼，分數達60-70分每月計發120元，分數達70-80分每月計發150元，分數達80-90分每月計發180元，分數達90分以上每月計發200元。使每位教師都可以找到自己的「生長點」，無論是新教師還是年長教師，都在這個成長平臺的磁吸效應下產生自主發展的動力。
2019年12月，衡陽市教育局教科所專家組在學校調研時，對該校的教師研修模式給予了充分肯定和高度讚許。
「淡化行政，強化教研」是王格楠的教研管理邏輯，正引領教師走向自我發現、自我修煉、自我成長的教育旅程，走出一條自主培養研修型教師的暢達大道。
道由白雲盡，春與青溪長。我們一起期待，慈暉學校為教育創造更多的生動範例和樣板模式！
觀察札記
探尋慈暉「好教育」的秘笈
創新是時代發展的不竭動力，更是教育發展的時代主題。慈暉學校在創新上發力，可謂抓住了辦好人民滿意教育的關鍵所在，既號準了當今教育的「脈」、突出了當今教育的「魂」，又找到了當今教育的「根」、發現了當今教育的「道」，創造性地回答了新時代基礎教育改革發展的幾個共性的問題。
一是回答了如何建立科學高效的治理體系；二是回答了新高考背景下如何轉變育人方式；三是回答了核心素養背景下如何打造特色課程；四是回答了如何落實立德樹人根本任務、發展素質教育；五是回答了如何有效推進課堂教學改革；六是回答了如何讓教科研成為教師的自覺行為。
這幾個問題，不僅是慈暉學校所面臨的問題，也是新時代基礎教育學校所面臨的普遍問題，甚至可以說，也是中國基礎教育面臨的共同問題。慈暉學校創造性地回答了這些問題，這正是慈暉教育的價值所在、魅力所在、底氣所在。
一名好校長，成就一所好學校。要讀懂慈暉學校的教育，就要先讀懂校長王格楠。在教育界，王格楠「人氣」頗高，擁有眾多的「粉絲」。他的探索膽識和創新特質都值得嘉許，他的辦學經歷具有豐富的奮鬥感與傳播性，並已形成鮮明特點。
一是「格楠高度」。堅持立德樹人、大力發展素質教育，是他辦學的硬性指標，也成為慈暉學校的一個鮮明特色；他堅守教育本真，堅持社會主義辦學方向，扛牢「辦人民滿意教育」的使命，對外發展不急功近利，對內師生利益高於一切。
二是「格楠速度」。他是個十足的行動派，辦事效率高，開拓意識強，在短時間內把學校不斷帶向一個超出預期的高度，創造了一系列令人驚嘆的「格楠速度」。
三是「格楠質量」。格楠出品，必屬精品。用這句話來形容他的行事標準十分恰當。他堅持把簡單的事做徹底，把平凡的事做經典，有追求完美、締造經典的執著。
四是「格楠初心」。他對辦學始終保持孜孜以求的「勤」、寧靜淡泊的「樸」、精益求精的「誠」，不被外界所幹擾，不為簡單概念所誘惑。
五是「格楠魅力」。他是一位十分有感染力的人，有賦能團隊的強大力量，讓教職工願幹、樂幹、能幹。人格力量是他深孚眾望的最終原因，這一點，值得諸多辦學者借鑑。
教育是今天,更是明天。把教育辦好，可以為群眾嚮往更美好的生活鋪路搭橋。王格楠以先行探索的深深足印和強勁鼓點，破解了教育創新發展的諸多難題，其多年對教育事業的艱辛付出,正收穫源源不斷的回報。我們期待，王格楠「教育創新」的標杆，能引導更多教育人見賢思齊，努力辦出人民滿意的教育。（彭國軍）
(本版圖片由耒陽市慈暉學校提供)
[責編:聶沛]