這是一個困擾著很多家長的問題。
從專家到老師，都說要多讀課外書語文才能好，可是我們的孩子讀了很多的課外書，語文還是不見成績提高，作文不會寫，閱讀題理解不了。這是為什麼？
首先我們要肯定一定，多讀課外書是沒錯的。如果沒有大量的閱讀，語文更是不可能學好的。這就像在給一個房子打地基，把房子比喻成語文成績，房子越高，地基需要越深。語文學得好，閱讀的基礎也要打牢才行。
而看那些語文學習好的，無不是地基打得牢，閱讀量又大，閱讀質量又高的。
所以這就引出了一個話題。如何從量的積累達到質的飛躍呢？
什麼是量的積累，什麼又是質的飛躍。舉個例子，從1到2到3再到4是量的積累，而從4直接到10，到40，則是質的飛躍。
而表現的語文上，如果孩子一直堅持閱讀，但孩子的成績如果一直在80左右，可以理解為他一直在積累量。而如果一旦到上了90，並且保持住了。則可以理解為發生了質的飛躍。
明白了語文學習量與質的關係。我們再進入具體分析。
一、量的積累需要長時間持之以恆，而閱讀真正對學習發生作用，可能只是量的10%在起作用。
我舉一個例子。據說著名作家海明威的《喪鐘為誰而鳴》這部著作的結尾一共修改了47次，最終的結果一定是只能有一個結尾。這說明，如果沒有47次的修改，就不會產生那一次滿意的結尾。這說明什麼？如果把寫作也比喻成生產的話，47:1，這是一個非常低的產出比。
而實際上，這對於閱讀的輸入到寫作的輸出，是一個再正常不過的比例。
一個作家出版一部作品，我們最終看到的是20萬字，可是他準備的資料，寫過的初稿，最後刪掉，重寫，再反覆修改。可能至少要200萬字。但如果沒有這200萬字的努力，何來最終呈現出的20萬字的精品。曹雪芹寫《紅樓夢》也有「披閱十載，增刪五次」的經歷。沒有這些，就沒有最後真正作品的呈現。
再說到語文閱讀上，無論是閱讀題還是作文寫作，沒有大量的閱讀積累，就不會有理解能力的提高，不會有寫作能力的進步。而積累的過程是：
讀過的——積累的——掌握的——運用的
經歷這樣四個階段之後，你會發現，真正實現「運用的」，需要太多「讀過的」。好比下圖。
閱讀是基礎，缺不了，但只是必要條件，還需要多寫多練，才是真正把閱讀轉化成語文能力
閱讀是一種能力，語文學習也是一種能力。閱讀能力是任何學習能力的基礎 。可是我們這裡說的閱讀，並不是僅僅是看書，或是看書多。而是「學會閱讀」。如果能更好地閱讀，家長和同學們可以去看一本書《如何閱讀一本書》。一定會有非常大的收穫的。
但是作為一名10歲左右的小學生，閱讀最重要的，也是最簡單的提升能力的方法就是邊讀邊動筆。
學而不思則罔，思而不學則殆。這話好強調的其實就是學習中思考的作用。
而思考是一個手，眼，腦協同的過程，很多同學讀書，過眼不過腦，導致閱讀效率非常低。
讀書動筆，哪怕在書上畫一畫，圈一圈，或是寫個旁註、隨感，寫個讀後感，通過這樣的更加系統、深入的思考，促進閱讀的吸收。
這也可以理解為要做讀書筆記。而小學生如何做讀書筆記，我也專門寫過文章的。大家可以在我的各個自媒體平臺查到的。
所以，千成不要把閱讀理解與語文能力簡單地畫等號。二者之間並沒有必然性。
與數學相比，語文學習的技巧方法與刷題同樣是必要的
以前家長們總有一個誤區，一些老師也曾這樣講過：語文成績的提高不在一時，而是長期積累的結果。
這句話對了一半，確實不在一時，也無法在一時。可是長期積累怎麼做，沒有說清楚。這就迴避了問題的重點所在。
長期的積累，需要不斷地，有針對性地做一些專項練習，測試。比如基礎知識，比如現代文閱讀，比如古詩詞賞析，作文更是要多寫多練才能提高。
而這個過程確實是漫長的，甚至進步的感受也是緩慢的，甚至有時候還會覺得退步了。
為什麼呢？也與語文這一學科的特殊性有很大關係，因為語文太活泛。
數學一二年級學加減法，三年級學乘除。涇渭分明。
可是語文呢，有時候三年級的考題五年級來做也是錯誤百出，五年級的卷子讓三年級做，也未必會差。
語文的特點決定了，積累與進步總是「潤物細無聲」。可是要做的工作，一點也不少。
所以，話說回來，語文學科也與數學有一個共同點：需要刷題。也就是說，同樣也要注重操練。
多做一些題，通過做題發現自己的問題所在，通過總結，找到方法，不斷查缺補漏。作文更是要多練筆，多修改，多從優秀作文裡借鑑。更是一刻不能停。不然很容易出現倒退與反覆。
至於具體的方法，我相信沒有一個包打天下，萬試萬靈的方法。如果哪位語文老師說：用我的方法，包你的孩子期末提高20分。聽歸聽，千萬別信，還是離遠點吧。
以上分析，希望能對家長有所啟發，能對孩子的語文學習有所幫助 。
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