高一語文教案:《別了 不列顛尼亞》優秀教學設計(三)

高一語文教案：《別了 不列顛尼亞》優秀教學設計（三）

　　教學目標:

　　1.了解新聞的體裁和結構，並根據結構篩選相應的信息。

　　2.分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價

　　3.區別消息與新聞特寫，理解新聞特寫的語言特點，把握文章情感。

　　4.學會寫新聞特寫。

　　教學重點、難點:

　　學生在完成教學目標過程中出現的疑難問題。（課堂生成）

　　教具準備:

　　印發《導學設計》、多媒體

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　課時安排:

　　一課時

　　教學構想:

　　本課教學由課內和課外構成，課外主要是預習，完成基礎知識的積累、課內所用材料的閱讀和課後練習；課內主要解決篩選信息、分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價、理解新聞語言特點，把握文章情感、學習新聞寫作等內容。

　　教學過程：

　　課前預習：

　　1.快速閱讀全文，掃清字詞障礙，完成基礎知識的積累。

　　2.閱讀「助讀材料」，了解新聞的體裁和結構。

　　課堂教學：

　　一、導入設計：

　　由視頻導入，並引入文體介紹。

　　二、文體介紹：（自主學習）

　　新聞（消息）：新聞也叫消息,是對新近發生的有社會意義並引起公眾興趣的事實的簡短報導,是一種及時簡單地報導新而重要事實的新聞體裁。一般採用客觀報導形式，只用敘述手法，有時也適當進行一些描寫，以增強具體性和現場感,沒有特殊的必要，不應在消息中發表議論和抒情。新聞有廣義和狹義之分。廣義新聞包括消息、通訊、特寫、調查報告、新聞評論、報告文學等,是報紙、廣播、電視等媒體中常見的報導體裁。狹義的新聞專指消息,是對新近發生的有社會意義並引起公眾興趣的事實的簡短報導。

　　通訊：通訊是比較詳盡、生動地報導新聞事件或人物的一種新聞體裁，是報刊中大量採用的一種文體。與消息相比，通訊的特點是取材範圍廣，容量比較大，表現手法靈活多樣。一般來講，通訊的內容應當選擇那些更具典型意義的需要進一步揭示其本質意義的人或事，選擇的材料要全面系統，要富有生動、曲折的故事情節。通訊與消息雖然都是新聞體，都其不同之處在於：一是外表形式上，消息開頭通常註明「本報訊」等消息頭之類，通訊則無此標註；二是表現對象上，消息主要寫事，通訊則主要些人；三是表現方法上，通訊要求具體形象地，更詳盡完整地報導人和事，因此往往綜合運用敘述、描寫、議論、抒情、說明等寫作手法，人稱表達上也很靈活，第一、二、三人稱均有使用；四是在篇幅長短上，消息涉及的是事物的概貌或某個側面，所以篇幅一般短小，通訊要反映的事件過程，人的心理活動及具體情節等，所以篇幅較長。五是時間概念上，消息更偏重於迅速，二通訊則及時就行。（《現代通用寫作學》1997年1月第一版，重慶大學出版社）

　　新聞特寫：新聞特寫是以描寫為主要手段，對能反映人和事的本質、特點的某個細節或片段，作形象化的「放大」和「再現」處理的一種新聞文體。由於新聞特寫與通訊頗多相似之處，一般都把他掛靠在通訊名下。新聞特寫的基本特點是用形象化的「放大」和「再現」的方式，對新聞事件或新聞人物的某一場面和瞬間情景進行集中的描繪處理，再現新聞事實的某一生動場面和鮮明形象，使新聞事實「鏡頭化」，成為一種「可視形象」，使讀者如臨其境，如見其人。這種報導的作用，是一般的消息、通訊等新聞體裁所代替不了的。（《現代通用寫作學》1997年1月第一版，重慶大學出版社）