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一.教育目的VS教育方針
1.教育目的
是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。
例如，現階段我國的教育目的：「培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。」我國教育要培養全面發展的人，這從宏觀的角度確立了人才的質量和規格，是我國培養人才總的方向。
2.教育方針
是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。它包括：教育工作的服務方向、教育目的、實現教育目的的途徑。
例如，我國當前的教育方針：「教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。」
3.聯繫
(1)都明確規定了教育的社會性質和教育為哪個社會培養人才，為教育活動提供宏觀指導。
(2)教育方針是教育目的的政策性表達，是全國各級各類教育目的的和必須遵循的準則，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一。
4.區別
(1)「教育目的」屬於教育基本理論範疇和目的性範疇，「教有方針」屬於教育政策學範疇和手段性範疇。
(2)教育目的著重於對人才培養規格做出規定，在對人培養的質量規格方面要求較為明確;
教育方針著重於對教育事業發展方向提出要求，在「辦什麼樣的教育」「怎樣辦教育」方面更為突出。
(3)教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力;教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。
(4)教育方針作為國家教育政策的概括，它對於教育工作產生的影響要大於教育目的。
5.記憶要點
教育目的著重於對人才培養規格做出規定，教育方針著重於對教育事業發展方向提出要求。
二.教育目的VS培養目標VS教學目標
1.培養目標
是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求，是教育目的的具體化。
2.教育目的與培養目標
二者之間是普遍與特殊的關係。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的。
例如，基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德智體各方面的基礎;高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。
3.教學目標
是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化，是進一步具體化的培養目標。
綜上，培養目標、教學目標都是教育目的的具體化，是不同層次的教育目的，為實現教育目的而制定。
三.教育制度VS教育體制VS學制
1.教育制度
是指一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其各項規定的總稱。是國家教育方針制度化的體現，與政治、經濟、文化制度等並存於社會結構中。
2.教育體制
是一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定。是教育機構與教育規範的結合體、統一體，它是由教育的機構體系與教育的規範體系所組成。
3.學校教育制度
簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關係。
4.記憶要點
體制決定製度;制度決定學制;
體制：誰辦學
制度：怎麼辦學
學制：辦多久
四.本體性知識VS條件性知識VS實踐性知識
五.學校文化VS校園文化
1.學校文化
是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。其核心是價值觀念。
2.校園文化
是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。按照不同的層次和標準，可以再細分為校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化等。
校園文化是學校文化的縮影。
六.課程計劃VS課程標準
1.課程計劃
是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。
其基本內容包括：教學科目的設置(課程設置)、學科順序(課程開設順序)、課時分配(教學時數)、學年編制和學周安排其中，課程設置是課程計劃的首要問題。
2.課程標準
是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
它規定了學科的教學目標、任務，知識的範圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。
新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。
課程標準是課程計劃的具體化，課程計劃是課程標準制定的理論依據。
3.記憶要點
課程計劃一般是宏觀上的指導，課程標準是對某一具體學科的指導。
七.形式教育VS實質教育
八.注入式教學VS啟發式教學
1.注入式教學
是一種「填鴨式」的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。
2.啟發式教學
是指教師從學生實際出發，採取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習。
九.信度VS效度
1.信度
是指一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。它以反覆測驗時能否提供相同得到結果來說明。
影響信度的因素主要有被試的樣本、測驗的長度、測驗的難度等。
2.效度
是指一個測驗工具希望測到某種行為特徵的有效性與準確程度。表示效度的一種方法是將測量的結果與隨後的行為進行對照。如果一種測驗能夠預測後來的行為，這種測驗的效度就高。
3.信度與效度的關係
信度是效度的必要條件，但不是充分條件。
信度低，效度不可能高;信度高，效度未必高。
效度低，信度很可能高。
效度高，信度也必然高。
十.相對性評價VS絕對性評價
1.相對性評價
又稱為常模參照性評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。
具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。
它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準。
2.絕對性評價
又稱為目標參照性評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。
絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什麼、能做什麼或沒掌握什麼、不能做什麼，宜用於畢業考試和合格考試。
它的缺點是不適用於甄選人才。
3.記憶要點
相對性評價——看位置
絕對性評價——看標準
（編輯：寧夏華圖）