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「不積跬步無以至千裡，不積小流無以成江海」，說的是每天要積累，希望大家能夠養成好的學習習慣，小的知識點也不要輕易放過。下面是寧夏華圖小編為大家準備的高分筆記，可供大家參考學習。
70學生是教育的客體，同時又是自我教育和發展的主體。
71心理學史研究心理現象及其規律的科學。
72我國中小學對學生進行德育的基本方法是：說理教育法。
73簡要說明人類遺忘的規律與特點：
(1)不重要和未經複習的內容易遺忘：(2)機械識記和無意識記比有意識記易遺忘;
(3)遺忘進程不均衡，有「先快後慢」的特點;(4)前攝抑制、倒攝抑制影響遺忘;
(5)遺忘還受動機和情緒的影響。
74列舉5位對教育學創立有突出貢獻的教育家及其代表著作。
(1)捷克教育學家，(2)誇美紐斯《大教學論》
(3)盧梭《愛彌兒》
(4)洛克《教育漫話》
(5)赫爾巴特《普通教育學》
(6)杜威《民主主義與教育》
75皮亞傑的認知發展理論：
皮亞傑認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，智力發展可以分為具有不同的質的四個主要階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
1.感覺運動階段：0～2歲。圖式功能特徵：憑感覺與動作以發揮其圖式功能;由本能性的反射動作到目的性的活動;對物體認識具有物體恆存性概念。
2.前運算階段：2～7歲。圖式功能特徵：能使用語言表達概念，但有自我中心傾向;能使用符號代表實物;能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。
3.具體運算階段：7～11歲。圖式功能特徵：能根據具體經驗思維解決問題;能理解可逆性的道理;能理解守恆的道理。
4.形式運算階段：11歲以上。圖式功能特徵;能抽象思維;能按假設驗證的科學法則解決問題;能按形式邏輯的法則思考問題。
他的理論有三點主要的局限性
1. 過分強調了年齡差異2.沒有解釋改變的過程3.低估了社會環境因素因為社會因素和很多個人因素，2. 並不3.是每個孩子都按照皮亞傑給定的年齡段發展。比如他的理論無法解釋「神童」的出現。
76勒溫曾將教師的領導方式分為：集權型，民主型和放任型。其中民主型的領導方式課堂氣氛最佳。
77影響制約課堂教學效率高低的三大因素是：教師，學生和課堂情境。
78課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關係，而有效地實現預定的教學目標的過程。
79通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫做正式群體。通常所說的小團體活友伴群則屬於非正式群體。
80正式群體的發展經歷了：鬆散群體，聯合群體和集體三個階段。
81從眾效應(conformity)：從眾效應是指人們自覺不自覺地以多數人的意見為準則，作出判斷、形成印象的心理變化過程。
82群體規範會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而採取與大多數人一致的行為，即：從眾。
83教師促成的紀律應該包括結構的創設和體貼。
84人際吸收是指交往雙方出現相互親近的現象，它以認知協調，情感和諧和行動統一為特徵。
85人際關係：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關係或心理距離。
86合作：學生們為了共同的目的在一起學習工作或者完成某項任務的過程。
87競爭：個體或群體充分實現自身潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。
88問題行為：指不遵守公認的正常兒童行為規範和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
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（編輯：liuguirong）