有專家認為，群文閱讀契合了課程標準對於閱讀的期待。此前，我們發布《「群文閱讀」到底有多「厲害」？一節課學習5到6篇文章不是問題！》，提到群文閱讀跟語文學習任務群的關係。認為群文閱讀以議題方式呈現教學過程，目的就是要讓學生思維更有品質。
參加過一次群文閱讀教學展示和觀摩活動後，我們在撰寫《「群文閱讀」教學研修報告》前，與部分漢語文教師談到群文閱讀這一話題時，不少教師坦言第一次聽到「群文閱讀」這一概念，並表示對此缺乏了解，感到有些陌生，不知道該如何引入課堂。
發表在《上海教育科研》2015年第4期的《群文閱讀實踐概述》（作者為王朔 李爽）一文稱，我國已有20多個省市在探索群文閱讀，重慶、四川、貴州和江蘇最具代表性，且較有規模的有關群文閱讀的教、研、賽、評活動每年達到了千餘場。
這篇文章還提到，群文閱讀實踐早於群文閱讀概念的闡釋。也就是說，群文閱讀教學較早地出現在日本和港臺，並表現為多文本閱讀教學。我國臺灣教育研究院副研究員、小學語文教育學會理事長、臺北大學課程所兼任副教授趙鏡中是較早提出群文閱讀概念的學者。
杭州市天長小學副校長、語文教學名師蔣軍晶，兒童閱讀推廣人王林，西南大學教授於澤元等人，對群文閱讀概念內涵的界定和完善做出了探索。例如，西南大學教育學部教授於澤元認為，群文就是圍繞一個議題所選的一組文章；群文閱讀就是把幾個文本作為一個整體來教。
就實踐而言，群文閱讀教學屬於最早始於一線教師的草根實踐，後來發展為地方教育科研部門的推動。蔣軍晶設計的《創世神話》和重慶市北部新區新光學校語文教師楊純彥設計的《朋友》《那些難忘的角色》都屬於成功的案例。
有教師覺得，群文閱讀聽上去很好，但是要落實到課堂，恐怕需要花費很多時間和精力，會不會增加教師的教學負擔？要設計好一堂課，不管是不是群文閱讀課，都需要教師花費時間，消耗精力和心力。要消除疑慮，最好的方式就是學習和了解，用群文閱讀教學和研究來體驗和思考。