作者：艾米老師
聯合國的世界幸福指數報告告訴我們：芬蘭是全世界最幸福的國家。芬蘭的幸福，可以說源於純淨美麗的風景、高度有保障的福利體系，還有對家庭的重視、良好的社會秩序……但其中，起到了橋梁紐帶作用的卻是芬蘭的教育。
芬蘭教育全球矚目。在經合組織成員國的國際學生評估項目(PISA)中，芬蘭學生各項綜合起來成績最好。那麼，芬蘭的教育有什麼獨特之處呢？芬蘭的孩子們上學最晚、假期最長，而且作業最少，每個芬蘭孩子都必須做到的僅有一項——每天回家後30分鐘閱讀。那麼，他們又是怎樣做到全球教育質量最高呢？
答案在於，第一，芬蘭教師地位高、收入高，同律師和醫生一樣是社會最重視的職業。教師門檻高，可以選拔出最優秀的人才做教師。
第二，芬蘭全國的教學質量非常均衡，沒有重點校和普通校的區別。事實上，芬蘭所有學校都一樣好。1918年芬蘭獨立時，還是一個基本以農業為主的國家。但此後芬蘭持續在教育上投入，迄今為止，已經進行過多次教育改革。政府每年把12%的公共預算花在教育上。
第三就是持續不斷的最新教學方法的運用。
芬蘭學校從小學開始培養孩子的研究性學習。這種學習方式強調學生自己對某個問題的思考和理解，以及如何創造性地解決問題。
跨學科教學作為最新的教學改革被引入課堂。例如，某個班級要舉辦一個旅遊展。學生們會在課堂上計劃和組織這個展覽，向同學們推薦旅遊的目的地，並介紹各個國家的文化。歷史、政治、人文、文學、景觀，都在這樣的課程安排中得以銘刻在心，甚至數學也可以通過這個形式學習，比如，怎樣安排行程、路上食宿的預算等等。
這樣以研究模塊為核心課程設計，讓孩子的興趣和現實完美結合，從而產生了異乎尋常的學習動力。寬鬆的環境並沒有誕生懶散和惰性，而是保護了孩子的學習欲望，真正培養了孩子們求知、探索的熱情。
混齡教學
芬蘭採取小班教學制，一個班級的孩子不超過25人。混齡教學的學校會把三個年級的孩子編入同一個班級，每個年級人數各三分之一。對我們習慣了按照年級分班的中國人來說，混齡教學似乎很難理解，甚至有些60後、70後會說，這不就是我們老家鄉下的教學方法嗎？但此混齡教學非彼混齡教學，學校選擇混齡教育的原因也不是因為教學資源的匱乏、教師的稀有。
混齡教學有很多優點，其一，高年級的同學能夠學會怎樣關照他人，並在此過程中獲得成長，會真正為自己的作為而感到驕傲。其二，低年級的同學知道自己的發展方向，運用「觀察學習」來觀察高年級同學的行為，既可以避免將來可能犯的錯誤，又能夠給自己更多的動力來促進成長。其三，一個班級中同年級的同學數量很少，使孩子面對更少的同齡競爭。實驗表明，只有壓力不大的競爭才會對學習有促進作用，過大的壓力將對孩子的發展起到壓製作用。
芬蘭的班主任是全能班主任，與中國班主任只教授一門課程不同。芬蘭的班主任承擔班裡的所有基礎課程，包括語文、數學，常識等。當老師給一年級的孩子上課時，二年級、三年級的孩子做其他活動。場面看起來似乎有些混亂，但事實上的結果卻是，每一個孩子都很好地養成了專心致志的習慣，因為他能夠排除幹擾，投入到自己的作業（work,所做的事，不是我們的書面作業）之中。
芬蘭家長檢查作業嗎？
老師與家長的交流在芬蘭同樣是重要的。但內容可能很不同。例如作業檢查，我們已經習慣了幫助孩子檢查作業，讓他們擦掉錯誤答案，上交給老師潔白乾淨、毫無疏漏的作業本。但芬蘭老師如果遇到類似場景會怎樣做呢？她也會找家長談話。但會要求家長不要檢查孩子的作業，也不要改掉重寫。因為老師要的是以孩子的智力水平所能夠完成的「正常」的作業，老師需要知道孩子不明白、沒有理解的那部分內容，進而分析孩子沒有掌握清楚的原因。這樣，老師才能在下次上課時，加以注意和改進，讓每一個孩子都能夠真正理解所學內容。