▲主要西方國家的小班額，豐富的教學資源和學校對學生特殊需要的關注，對教育公平的敬畏，也許也是我們當前很難學到的——因為這源於他們的文化、社會與傳統。還有更值得我們注意的，是歐美國家教育系統內部的高度分化，使得其精英教育依舊在教育系統內保持其獨立性和堅實的社會基礎。
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李家成｜文
西方教育同行以學習的心態進入上海教育情境之中，彰顯的是他們的主動與自覺。
從學校領導到教師發展，上海教育作為中國教育的一個窗口，不斷吸引著西方同行的目光。但這種學習，將依舊是在保持各自獨特性基礎上的自我完善。中國學校帶有典型的生態型特徵，以班級為學校細胞，以高密度的生生和師生交往為載體，以班主任為教師團隊領導者，以教研組活動為學科教學質量保障的根基，以高質量的教學領導和綜合變革為學校領導特徵，再加上中國家長對教育的高度關注，中國文化中尊師重教的傳統，中國教育政策執行的高效率，和以上海等發達地區為代表的教育經費保障等，都使得中國教育卓然獨立於全球教育發展之中。
西方國家教育變革中，高度關注教學領導力問題，關注教師專業發展問題，關注學校的綜合變革問題。正是在這類主題上，中國校長的內行領導，中國的校本課程建設與教學中的高效率，中國獨特的教研活動類型，中國教師的多元角色定位，中國教育理論研究與實踐改革的綜合互動關係，中國文化對於教育改革和發展的積極保障等，能給西方同行強烈的衝擊。
但不可否認，西方同行的到來，會促成我們進一步認識自我，儘管也存在著被虛幻的自豪感衝昏頭腦的危險。身在中國、上海教育之中，我們難道發現不了和感受不到依然比較普遍存在著的沉悶的課堂、單調的學校生活、繁重的課業負擔、激烈的競爭壓力、極高的近視眼率？我們難道不清楚學生綜合素質培養所遇到的諸多障礙？難道我們真的以為自己「天下第一」了？
西方中小學教育實踐中，對於學生綜合素質發展的高度關注，對於學生學習的矢志不移的聚焦，對於不斷探索適合本國需要的教育系統的努力，也同樣是我們應該高度關注的。主要西方國家的小班額，豐富的教學資源和學校對學生特殊需要的關注，對教育公平的敬畏，也許也是我們當前很難學到的——因為這源於他們的文化、社會與傳統。還有更值得我們注意的，是歐美國家教育系統內部的高度分化，使得其精英教育依舊在教育系統內保持其獨立性和堅實的社會基礎。例如美國在參加PISA測試中，成績不佳，引發一系列的政策變革與學校改革。但即便是在美國內部，他們也很清楚地意識到，不同的州、不同類型的學校之間存在著極大差異，其教育特別發達的州、郡，成績依然是卓著的。
對於中國教育而言，繼續的、主動的自我更新，是當下之所需。我們需要高度關注教育質量問題，尤其是學生的質量、教師的質量，聚焦其創新精神與實踐能力的發展，關注其社會性與個性的健全，重視社會發展與當代學生素質之間的適切度。我們也需要高度關注教育公平問題，讓中華民族的教育底線進一步得到提升，讓更多教育的創新從基層湧現出來。我們更需要高度關注教育系統的變革，從政策、理論到實踐，紮實於最日常的學校生活變革，實現紮根於中國大地、基於國際視野的教育自我更新。
（作者系華東師範大學基礎教育改革與發展研究所教授）
來源｜《光明日報》
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