2016年4月14日上午，華東師範大學"生命·實踐"教育學研究院學生發展理論研究中心、班主任研修中心主任李家成教授以深圳光明新區的"新基礎教育"研究為核心資源，與深圳市南山區中小學骨幹班主任們做了學術交流，集中闡述了"讓班主任實現生長式發展：基於生長型教師的理論思考與實踐探索"這一主題。
李家成教授首先對教師專業發展的現狀進行了分析。他指出，在理論層面上存在著"一邊倒"和"機械論"的問題。"一邊倒"即片面重視西方教師專業發展理論，嚴重忽視了對中國傳統教育思想的挖掘；"機械論"即將教師發展生硬劃分為從生手到熟手再到專家的幾個階段，從而使教師發展缺乏整體性與靈活性。這些理論問題反映到教師工作實踐中，就會出現只有程序沒有靈魂的種種怪狀，例如，先課堂管理，後課堂教學；先知識教學，後人的培養；先技能培養，後理念提升……總之，教育研究缺乏自信與活力；教師培養方式單一與低效，必然導致教師發展步步走入被動發展的死胡同，必然催生出大量只有知識與技能卻沒有靈魂的"拼裝型"教師，並使教師發展的速度和質量受到限制。
李教授進一步指出，在全球競爭日益激烈和信息社會瞬息萬變的時代背景下，教育者如何轉變思維方式，如何樹立民族自信，如何實現理論與實踐的交互生成等問題，已經成為教育變革的當務之急。就教師專業發展而言，我們應該特別思考這些問題：如何變"拼裝型"教師為"生長型"教師？如何變教師被動發展為主動發展？如何改變死氣沉沉的流水作業式的教師培養方式？圍繞李教授提出的這些核心問題，到場的骨幹班主任們展開了討論。
之後，李教授重點闡述了"生長型"教師的內涵與實現路徑。
第一，生長是自我的發展，不是對他人的複製與模仿，須以堅持自身獨特性為前提。作為一名"生長型"班主任，首先應當以自我理性為基礎，明晰屬於自我的教育情懷、教育立場與教育視野。比如，我們可以這樣設想：當我還是孩子時，我希望自己的老師是怎樣的人？如果我是一個孩子的父親或母親，我會期望老師怎樣教他或她？正是在這些並不抽象的設想與體驗中，我們逐步發現了自我，也發展了自我。
第二，生長是一個持續不斷的過程，起點就在當下，終點是一個又一個具有內在關聯性的目標。班主任生長並非一蹴而就，而是一個長期積蓄力量的過程，需要個體自覺培植生長的"基因"。具體而言，自我方面，先要對生長目標與步驟做一個總體規劃，然後是在規劃方案指引下進行動態實踐，再後是對實踐過程與結果進行有條理的反思，最後是結合反思結果對實踐方案進行調整與改進。交往方面，要隨時保持對他人、對世界的開放態度。生長固然需要內在自覺，但也離不開他人、世界對我們的感召與激發。只有形成多元互動，才能獲得不竭動力；只有養成世界眼光，才能具有博大胸懷。
第三，生長是全面的進步，是各種潛能的實現，而不是片面的發展，不是機械的訓練。所以，要成為一名"生長型"的班主任，必須具有全面的"做、聽、說、讀、寫"的能力。不僅要傾聽他人、理解他人，而且要自由、準確表達自己的思想；不僅要有閱讀嚴肅著作的習慣，還要有自覺記錄、寫作的習慣；更重要的是 "做"，要在研究性變革實踐中融通"聽、說、讀、寫"，以自主而有創意的實踐成就自己的生命。
第四，生長是生態式的，須在個體與世界的系統互動方能實現。班主任要生長，不能只依賴自身力量，還需整合多方資源，以形成有機生態系統。所以，應當始終堅持綜合融通的思維方式。就學校教育內部系統而言，不能孤軍奮戰，要努力實現班級建設、學科教學與學校領導層面的融通，主動與班級學生、學科教師、學校領導保持溝通；就學校教育與整個社會的關係而言，不能忽視社會力量，要努力實現學校教育與社會生活的融通，主動與家長、社區、專家、其他社會機構等保持互動。唯如此，才能實現自我與他人的對話，才能實現理論與實踐的互動與共生，也才能實現學習與生活的綜合融通。
最後，李教授用《大學》中"苟日新，日日新，又日新"的名言與大家共勉，為本次交流畫上了圓滿的句號。