小學語文《橋》說課稿及教學教案設計模板

小學語文《橋》說課稿模板

一、 說教材

1、教材分析

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。

2、教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（3）、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

3、教學重難點

本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

二、 說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的衝動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞彙，以及講授法，點撥法等

在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生「學會學習」的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。

三、 說教學程序

（一） 開門見山，聚焦洪水

1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。

2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，並讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。（課件出示：略）

3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，並在情感體驗中聲情並茂地讀，在聲情並茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，並為下文作了很好的鋪墊。

（二）、抓重點詞，感悟群眾

我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，並適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。

（視頻對學生留下的情感衝擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的危急。）

（三）、熟讀精思，步步深入

1、激情導入，聚焦老漢

驚慌失措的人們「你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞」擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生！這時，人們看到--（課件出示課文：略）生接讀。（板書：老漢）

2、透視老漢，深入感悟

①、潛心會文自讀感悟

閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎麼感受就怎麼讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人？畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，並讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。

②、抓重點詞句品讀感悟

（「有感情地朗讀」是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、範讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統一。）

如在學生感悟到老漢的鎮定、捨己為人後，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住「衝、揪、吼、兇得像只豹子」體味老漢的嚴格要求，接著，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背後的那顆愛民之心。

3、走近人物，激情對話

過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村裡一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。 音樂的渲染，老師深情的範讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什麼呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎麼想呢？從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。）

（四）、再度釋「橋」，領悟深意

此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什麼橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書：連心橋）

（五）、拓展練習，情感升華

「夫綴文者，情動而辭發。」孩子們在「接受感動」後，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學習的積澱，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想像寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

四、 說板書設計

老漢 人們

鎮定 橋 驚慌

捨己為人 有序 你擁我擠

嚴格要求 生命橋 瘋了似的

愛親人 跌跌撞撞

連心橋

小學語文《橋》教學教案設計模板

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，捨己為人的高尚品質。

2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。

認識本課6個生字，了解和領悟課文在表達上的特點。

教學過程第一課時

一、以「橋」引入，初步感知

1、談話引入課題

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

2、自學課文，要求：

（1）自由讀課文，學習生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受「感動」

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進行對比：

◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋。

◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷裡狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什麼？

（2）理解：「咆哮」是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解「勢不可擋」

（3）知道學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水裡。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便於指揮。

（2）號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

（4）捨己為人，壯烈犧牲。

6、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

2、課堂交流，教師隨機指導。

（1）出示句子：「老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂鬨鬨的人們。他像一座大山。」

①老漢「不說話」，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是「一座山」嗎？為什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人「擁戴」，老漢在村民中的威信「像一座山」。

②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民「擁戴」呢？想像老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：「老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：『你還算是個黨員嗎？排到後面去！』老漢兇得像只豹子。」

①比較句子：

◇老漢突然衝上前，從隊伍裡揪出一個小夥子，吼道：「你還算是個黨員嗎？排到後面去！」老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊伍裡拉出一個小夥子，叫道：「你還算是個黨員嗎？排到後面去！」老漢兇得很。

「衝、揪、吼、像只豹子」寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：「老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。」

①老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相衝突時，他毅然選擇的是「先人後己」！所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多……

3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啟發想像，體驗感悟

1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

2、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說？想像當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後……

三、領悟寫法，激發情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？

2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係?

（2）用環境描寫烘託緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

……

四、作業

1、摘錄課文中有特色的句子。

2、排演課本劇。