新課堂紀律管理的基本原則

新課堂紀律管理除了繼承和豐富傳統課堂紀律管理中的許多精 華之外 ，還應凸現以下基本原則 ：

一、 以人為本的原則。

課堂紀律管理的 目的絕不足對 人的支配 、 控制 ， 扼殺人的主體性和創造性 ， 而應該是充分 理解 、 尊重學生 ， 充分張揚人性 ，以促使學生獲得更大的 自由和徹底解放 的基礎上而進行 自律 因此 ， 在新課堂管理 巾教師要切實做到 ：

(1)嚴格紀律要求和尊重 學生人格 相 結合。教師的行為要充分尊重學生人格 ， 尊重學生 自尊心。

( 2)自控與他擰相結合。以學生 自我控制為主 ， 他控為輔 ，著重引導學生 自己管理 自己。

( 3)積極指 導與民主管理相 結合。在課堂紀律管理中， 教師既要積極地介入 ，機智地幹 預 ， 讓學生知道哪些 可為 ， 哪些不可為 ； 又要實施民主管理 ， 注重發展學生的個性 和創新精神 ， 培養 良好的紀律行為和 學 岡結友 愛的合作精 神。嚴 禁用 「不許 、不準」約 束學 生 ，嚴禁體罰和變相體罰學生 ， 反對苛刻的 、 惡意的和侮辱 性的懲罰方式 ， 也反對諷刺 、 挖苦 嘲笑和恐嚇 。

二、 最小幹預的原則。

斯萊文指 出， 課堂教學中當發現 學生「走神」、 「開小差」時， 應該採用最簡單 的最小值 的幹 預糾正違規行為 如果最小值的幹預沒有發生作 用， 可逐 步增加幹預值 其主要 目的是既要有效地處理違 規行 為，又要避 免對教學 活動產生不必要 的幹擾。因此， 在新課堂 紀律管理中，當學生出現不良行為時 ， 我們可以採取 以下 幾 步進行 ：

(1)提供情境幫助 ， 使之專心於學習活動。如移走 引起分心的事物 ， 調整課堂環境和教學活動， 提高學生的興趣 、 強化恰當行 為等。

(2)採取非懲罰性 的行 為將學生喚 回到學習活動 中來。如運 用幽默的語言藝術予 以暗示 提 醒 、 讓其 回答 問題 、 接近控制、提醒學生紀律等。

(3)剝 奪 獎勵 以減少違規行為， 如剝奪獎勵 、 行為矯正等。

三 、 預防 為主的原 則。

凡事 「預則立 ，不預 則廢 」 實 踐證明 ， 等到學生出現問題行 為再去補救 ， 往往 比事先預防要困難得多。

因此 ， 在課 堂紀律管理 中：

(1)確立學生活動 規範。通過與學生共 同討論的方式，對課堂行為提 出明確 而具體的要求 ， 並依附 師生共同監督執 行 (以學 生監督 為主 ， 教師的監督多採取 間接 的、 隱蔽的方式)

( 2)教師 要認真選擇學習材料， 科學選擇教學方法 ， 精心組織教學活 動， 減少學生學 習焦慮和疲 勞， 激發學 生學 習興趣 ， 讓每一 位學生都成為課堂活動的積極參與者 ， 為學生個性的張揚 和獲得成功經驗創造條件。

( 3)建立積極課堂環境。一要 創建整潔、 優雅的教室氛圍， 使學生有足夠的情緒安全感 ， 從而使學生有勇氣迎接學習的挑 戰； 二要綜合考慮學生 的 心理和生理特點 、 個性特長 、 學習習慣 、 行為特徵 、 同伴關係 等多種因素 ， 依據學生和學習 目標 的不同而科學合理地安 排調整學生的座次和排列形式 。

( 4)建立和諧平等 的師生 關係， 理解學生所表 達的內心感受 ， 接納學生 的意見和建 議。

四 、 因材施教的原則。

課堂紀律管理必須深入 了解學 生的情況 ， 分析產生問題的原因， 綜合各種因素 ， 因人而異 、 因事而異， 科學地選擇處理問題的方法 因此， 我們對待學 生的課堂不 良行為應認真分析 ， 從學生的看法和感受 出發， 充分尊重學生 的感受與體驗 ， 誠懇待人， 給學生 以必要的支 持 ， 從而調動學生的積極性 ， 使紀律管理起到事半功倍的功 效。

五 、 發展性原則。

現代心理學告訴我們 ， 學生是發展 中 的人 ， 其生理 、 心理、 知識 、 能力 、自律等都處於發展之 中， 處 於不成熟 、 不完善的狀態。每個學生不論他 (她 )目前的狀 況如何 ， 都存在著發展 的潛能。教育 的責任就在於使學生 的潛在可能性向現實可能性 發展。

因此 ， 要 用發展 的眼光 對待每一位學生 ， 尤其是 曾有課堂不 良行為的學生 ， 充分相 信他們經過教育培養都能成人成才 ； 「對」、「不錯 」、 「這樣 好」、 「你能行」、 「老師相信你」、 「你真棒 」、 「試試看」應成 為新課堂教師的常用語 ， 使課堂成 為發展學生潛能的 良好 場所。

六 、 激勵性原則。

新課程要求教師有新的課堂行為， 而 教師對課堂的最大影響 ， 是營造氣氛和對學生發展的激勵。在新課堂紀律管理中教師應採取成功激勵與評價激勵相結 合的辦法 ， 堅持正面積極評價 ， 多肯定 、 多表揚 、多鼓勵 ， 盡 量做到不批評 、 不指責

(1)教師評價學生 課堂行 為的 出 發點和落腳點是尋找學生的進步 ， 發現其 閃光點 。

(2)細 心發現每位學生在原有基礎上的每一點滴進步 ， 多肯定 、多 表揚 、 多鼓勵。

(3)對學生出現的不 良課堂行為一要 寬容 ， 二要正確引導， 促使其 自我克服 、自我矯正、自我完善。要困難得多。

因此 ， 在課 堂紀律管理 中：

(1)確立學生活動 規範。通過與學生共 同討論的方式，對課堂行為提 出明確 而具體的要求 ， 並依附 師生共同監督執 行 (以學 生監督 為主 ， 教師的監督多採取 間接 的、 隱蔽的方式)

( 2)教師 要認真選擇學習材料， 科學選擇教學方法 ， 精心組織教學活 動， 減少學生學 習焦慮和疲 勞， 激發學 生學 習興趣 ， 讓每一 位學生都成為課堂活動的積極參與者 ， 為學生個性的張揚 和獲得成功經驗創造條件。

( 3)建立積極課堂環境。

一要 創建整潔、 優雅的教室氛圍， 使學生有足夠的情緒安全感 ， 從而使學生有勇氣迎接學習的挑 戰；

二要綜合考慮學生 的 心理和生理特點 、 個性特長 、 學習習慣 、 行為特徵 、 同伴關係 等多種因素 ， 依據學生和學習 目標 的不同而科學合理地安 排調整學生的座次和排列形式 。

( 4)建立和諧平等 的師生 關係， 理解學生所表 達的內心感受 ， 接納學生 的意見和建 議。

七、 多法並舉的原則。

課堂紀律問題的產生 比較複雜， 用單一的方法一般難 以解決問題 ， 優化綜合多種方法效果 往往會更好一些 。其常用的方法有 ：

(1)榜樣 示範。教 師 要嚴於律 己、 以身作 則， 成為遵守課 堂紀律 的模範 ， 用 自己 的行為影響感染學生 。

( 2)複述 常規。當學生違反課 堂紀 律時， 請其複述常規或教師強調某一規定 ， 有利於學生 自我 約束。

(3)訂立合同。對於經常違反課堂紀律的學生， 教 師可與其籤訂書面合同。學生遵守合用， 就給予某種鼓勵。

(4)體驗感悟。運用讚賞 的方法 ， 引導學 生注意並 體驗 到 良好的紀律秩序和學 習風氣帶給 自己的好處 ， 使遵守紀律 逐漸成為學生 自己的願望和動機 。

(5)輿論調節 。教師要 支持正確的輿論， 並巧妙地予以利用， 使違規學生了解大家 的態度和意見， 進而調整 自己的行 為； 但忌激化矛盾 ， 傷害 學生。

( 6)自我覺醒。啟 發學生進行 自我分析 和評價 ，自 覺地改正錯誤 ， 遵守紀律 ；也可引導學生用名言名句來隨時 鞭策 自己。