張貴栓‖同行，語文主題學習（二十三）

2020-09-14 要聞閱讀

這是部編版教材主編們經常問到的問題。 用好統編教材，遵循目標適度、具體和有梯度原則。能夠準確把握統編教材閱讀、表達目標的三個核心詞語：試著、初步、學習，分清目標之間的差異性。每次給老師講課，我都會問一個相同的問題：五、六年級的老師到目前為止，有沒有閱讀過前四個年級、前五個年級的教材？低年級、中年級老師有沒有閱讀過後續的教材？基本上沒有。不熟悉前面幾冊教材，不了解訓練的系統性，能不能教好五六年級的統編教材？是不是可以採用老方法進行教學？用好統編教材，用不用樹立整體教學觀？如何體現目標的層次性和發展性？

這是教研員們經常問到的問題。 用好統編教材，遵循目標適度、具體和有梯度原則。能夠準確把握統編教材閱讀、表達目標的三個核心詞語：試著、初步、學習，分清目標之間的差異性。每次聽課，都會問一些相同的問題：一個語文老師能不能把一個單元的課文當作一個閱讀體系？去實施一些相應的閱讀策略？如果你不熟悉一個單元教材的編寫意圖，不了解訓練的系統性，能不能教好一個單元的統編教材？是不是可以採用老方法進行教學？用好統編教材，用不用樹立整體教學觀？如何體現目標的層次性和發展性？

語文主題學習實驗又怎樣建構新的閱讀體系？實施新的閱讀策略？2019年秋季，我談了一些看法。2020年秋季的《語文主題學習叢書》作了大量的調整，現在，還是以部編教材三年級上冊第三單元及語文主題學習叢書三上②再作贅述。

一、教材的編寫體例

教材的編寫體例：單元導讀、課文（精讀課、略讀課）、習作、語文園地等。教材這樣編寫，形成一個比較完整的體系。特別是精讀、略讀課文建構的閱讀體系。

部編教材三年級上冊第三單元《童話王國》，人文主題是「有趣的童話」，語文要素是「感受童話豐富的想像」。安排了四篇文章，分別是《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》、《在牛肚子裡旅行》和《一塊奶酪》。

二、叢書的編寫體例

《語文主題學習叢書》編寫體例是「經典誦讀」「專題閱讀」和「整本書閱讀」。其中「專題閱讀」已經建構成了連結教材文章的閱讀體系。

《語文主題學習叢書》三上2「閱讀專題一」《多彩童話》和閱讀專題二《邊讀邊預測》。

「專題閱讀」欄目有三個板塊：「範文閱讀」「組文閱讀」和「自由閱讀」

其中、「範文閱讀」（《螞蟻尼尼的狂歡節之夜》《奔跑的豌豆》《小黃魚明白了》等；「組文閱讀」（《玫瑰花裡的歌唱家》和《雪兒雪兒咯吱吱》等）；「自由閱讀」（《金黃的樹葉》和《不會哭不會笑的獅子》等）.

三、教材、叢書的閱讀體系

（1）按課後思考題建構體系

《賣火柴的小女孩》課後思考題二：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃後看到了什麼，表達了她怎樣的願望？

策略一、有感情地朗讀課文，特別是五次擦燃火柴的語段。

策略二、初步明白想像是基於一定的現實基礎，小女孩內心渴望什麼，她就會看到什麼，初步建立想像空間。

閱讀叢書文章《螞蟻尼尼的狂歡節之夜》，第一粒種子變成了「綠綠的草地」；第二粒種子變成了「淡淡的月光」；第三粒種子變成了「小小魔術師」；第四粒種子變成了「蜜蜂跳舞」；第五粒種子變成了「蚱蜢馬戲團」；第六粒種子變成了「蟋蟀樂團」。也是讓學生知道「童話是想像的」，從而建立起想像的空間。

學生領悟到此，夠了！

（2）按文前提示語建構體系

《那一定會很好》是一篇略讀課文，我們只能津津有味，不能囫圇吞棗。提示語這樣寫道：默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。

在建立想像空間的基礎上。

策略一、複述故事。（種子—樹—手推車—椅子—木地板）

策略二、了解童話中的故事順序與情節。童話是故事，故事有情節，情節按順序。

閱讀叢書文章《奔跑的豌豆》，讓學生能說出一粒豌豆經歷了怎樣的生命歷程（小男孩帶到了村道邊、大公雞帶到了廚房裡、小貓咪帶到了花園的水泥地、小鳥帶到了跑道上、小女孩帶到了花盆裡）並能想像豌豆在生命歷程中的心理變化。讓學生鞏固童話是故事，故事有情節，情節按順序。

學生領悟到此，夠了！

（3）按文中細節處建構體系

《在牛肚子裡旅行》是一篇精讀課文，課後安排三個思考題。三個思考題中，圍繞了青頭和紅頭展開交流的。思考題一、青頭和紅頭能「對話」、有「心情」；思考題二、青頭和紅頭是好朋友；思考題三、紅頭會「旅行」。它們共同的特點是把動物人格化。

在童話是故事、故事有情節、情節按順序的基礎上。策略一、讀好故事，講好故事；

策略二、學習童話擬人化的寫作方法。

閱讀叢書文章《魚和小鳥》，藉助「想一想，小攀鱸魚還可以用什麼辦法幫助小鳥脫離危險的？」這一文中提示語之前，分角色朗讀小鳥、攀鱸魚、媽媽之間精彩的對話，然後繼續幫助的對話，體會擬人化手法在童話中的運用。

學生掌握童話擬人化的寫作方法。夠了！

（4）按價值取向建構體系

《一塊奶酪》是第四篇課文，也是略讀課文。文前提示語說：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什麼事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什麼。

在學習寫作童話的基礎上。

策略一、構思童話故事。能夠口述一篇簡單的童話。

策略二、寫好童話故事。提示語「說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什麼。」實際是指向童話的價值，要體現正能量。

閱讀教材文章《一塊奶酪》，了解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長作出簡單評價（為別人想的多，為自己想得的少）。這是「略讀實踐課」要求。

閱讀叢書文章《小黃魚明白了》和《一把愛唱歌的小水壺》，了解故事大意，結合課文內容對小黃魚的做法作出簡單評價，明白故事中的道理（團結起來好處多）。

學習布局謀篇，寫一篇有價值的童話。夠了！

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    「語文主題學習」項目改變了「大量閱讀只能在課內進行」的傳統做法，主張教師引導學生圍繞「主題」在課內外自主閱讀，在簡單教、輕鬆學、大量讀的過程中提升學生的語文核心素養。 《語文主題學習叢書》（初中版）分為三個板塊，第一個板塊為「經典誦讀」，所選古詩詞歷久彌新。希望學生利用每天的晨讀或其他讀書時間反覆誦讀。
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    這是寫在2020版「語文主題學習」圖書《前言》的話。直入閱讀，多麼親切。 《前言》中說，閱讀文質兼美的文章，是為了你在品味經典中提高語文素養，遇到更好的自己。但要提高語文素養，除了閱讀每冊教材中的二三十篇課文之外，還需要進行大量的、高效的課內外閱讀，實現從量的積累到質的飛躍。
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（二十五）
    2020年8月，正值暑期，華樾教育瀋陽大區聯盟積極組織實驗區域名師工作室成員，參考總部編寫的《單元解析與案例》，借鑑已經上線的單元設計課件模塊，把2020年秋季1—9年級上冊的所有語文教學ppt編輯、製作完成。 瀋陽大區聯盟劉漢濤主任在主任辦公會上說：「利用暑期時間，我們做好二級培訓，做實三級培訓，通過編輯、製作課件，促使教師二次成長，是一件很有意義的事情。」
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    多年前，我們在研究中總結出「語文主題學習」項目能夠做到的三件事：第一、學生提分。第二、教師成長。第三、學校發展。 開展「語文主題學習」實驗項目，經過一段時間的探索和積澱，部分教師能夠成功地進入到了第二次成長期。
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    （《小學語文》2018年第9期，4-12頁） 教材分析：本單元安排了三篇課文，《竹節人》是敘事類散文、《宇宙生命之謎》是事理說明文同時，按照課標在第三學段提出的關注要求，即關注默讀訓練的能力提升，提高默讀速度，學習學會瀏覽，要能夠根據需要搜集信息，不必通篇精讀。 每篇課文編者都安排了相應的閱讀任務（即閱讀目的），針對於這些問題，要求學生選擇恰當的閱讀方法。 《竹節人》閱讀提示：「同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、採用的閱讀方法也會有所不同。」
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  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十四）
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  • 理想主義的探索與現實主義的實踐—高中語文主題學習實驗核心問題
    這項實驗伴隨著新課程改革開展和完善，借鑑、融合以往諸多語文教學模式，截至2017年12月，全國已有86個規模以上的實驗區、5000餘所實驗學校，實驗學校遍布全國24個省（市、自治區），成果顯著，廣受好評。2017年8月，「語文主題學習」項目組開始向高中階段延伸和拓展。高中「語文主題學習」實驗應運而生。
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