張貴栓‖同行，語文主題學習（二十九）

多年前，我們在研究中總結出「語文主題學習」項目能夠做到的三件事：第一、學生提分。第二、教師成長。第三、學校發展。

對於教師的成長是需要分為階段性的，即第一次成長，第二次成長，甚至還需要第三次成長的。

現在看來，教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業成長，而是第二次專業成長。

教師進入第一次成長期有了明顯的標誌。首先、 對教材特別熟悉；其次、基本掌握了教學的步驟與方法；其三、極力追求學生的考試成績。

教師第一次成長是需要長時間的一個過程。第一次成長被固化之後，形成了套路，自己的工作在不斷重複，教師往往就犯上了經驗主義的毛病。自己覺得從同伴那裡不能再學到更多的東西，同伴懂的自己也基本上都懂。時常保持中等狀態的教學效果，自己有經驗，即使不太努力，一般情況下也壞不到哪裡去。雖然關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什麼效果。

上師大李海林教授稱之為「高原期」，他說，高原期是教師職業生涯發展的一個重大障礙。首先，高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能清晰覺察到自己的處境。其次，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個階段。

開展「語文主題學習」實驗項目，經過一段時間的探索和積澱，部分教師能夠成功地進入到了第二次成長期。

「我只會上語文主題學習實驗的課了。」說明教師原先對這一項目不太關注或不感興趣，實驗一段時間之內，開始成為重要的生活內容和工作內容。

教師表現在不僅對實驗問題感興趣，而且對教材、課程資源、教學評價開始感興趣。開始對語文主題學習理論有熱情，甚至成為這一理論的追隨者。此時， 非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，並且非常珍惜自己的這些資料。

我們認為：推進實驗項目，教師最有效的培訓是課例研習，即觀課議課。課例研習表現為三種形式：一是現備；二是即上；三是熱議。

現備，即現場備課。備好課是上好課的前提，旨在檢測教師對教材的把握程度，還有對語文要素的理解應用能力。

即上，即立即上課。教學設計往往是一種預設，課堂生成是不可預測的。它的焦點是處理好學習目標、學習內容、學習方法、學習效果之間的關係。

熱議，即趁熱議課。 觀課議課的焦點在教師，教師作為上課者，它的作用是磨鍊上課的技術；教師作為觀課議課者，它的作用是對課堂技術的模仿。觀課議課的作用是實現從經驗到「意識」的飛躍。

在語文主題學習實驗過程中，教師第一次成長方式主要是模仿，我們主要採取請進來的辦法，邀請區域實驗名師做示範、引領；在第二次成長中，實驗教師需要反思自己的教育教學行為及效果發生了哪些變化。如果說實驗教師第一次成長主要靠已有經驗的積累；那麼第二次成長主要靠「用語文主題學習實驗的理論」來反思自己的經驗。如果說第一次成長主要表現在教師教學的行為方式的變化；那麼第二次成長更重要的是表現在實驗教師看實驗項目的立場方法所發生的重大變化。如果說第一次成長所依靠的外部支持主要是實驗區域同伴的示範；那麼第二次成長所依靠的項目支持則主要是專家的指導。