張貴栓‖同行，語文主題學習（二十四）

2020-09-14 要聞閱讀

「五·四閱讀」與「四型三讀」，兩者有異曲同工之妙。

何為「五·四閱讀」？它主要是指把語文教材中的課文和語文主題學習叢書中的文章（以及同主題的同類文章或整本書）建構四種或五種閱讀體系，實施策略閱讀的一種方法。「五·四閱讀」分別指的是低年級的四種課型，即：「精讀引領」「整合寫字」「組文閱讀」和「整本書閱讀」。中、高年級的五種課型，即：「單元預習」「精讀引領」「略讀實踐」「組文閱讀」和「整本書閱讀」。從低到高學段是「四·五閱讀」，從高到低就是「五·四閱讀」，只是順序而已。

一、單元預習課。就是把語文教材一個單元中幾篇文章的生字、新詞集中起來，作為一個整體，然後分類、分塊兒完成學習目標。

單元預習課需要完成三項任務： 1、概括文章的主要內容（知內容）；2、學會生字和新詞（學字詞）；3、找到文章精彩語段（讀語段）。

這裡介紹幾種概括文章主要內容的一些方法：（1）段意合併法。把文章的每段大意綜合起來，加以概括，構成了整篇文章的主要內容。（2）要素串聯法。寫人記事的文章那個一般有六個要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用詞語串聯起來，就是主要內容。（3）題目擴展法。有的文章的題目就高度概括了文章的內容，對題目稍加擴展充實，可得出文章的主要內容。（4）摘錄句段法。有的文章中的總起句、過渡句、重點句直接概括了全文的大意，直接引用或稍加整理，便是文章的主要內容。

識字寫字的方法也有一些：一、隨文識字；二、歸類識字；三、字理識字；四、韻語識字；五、蒙學識字；六、組詞識字；七、集中識字；八、注音識字；九、歌訣識字；十、自主識字。

二、精讀引領課。精讀引領課，也稱「直通車」閱讀。選擇

教材中的一篇同主題的「精讀課文」作為例子，連結語文主題學習叢書「範文閱讀」中的一篇或兩篇同主題的同類文章進行閱讀。通用模式：1+X 。比如：《賣火柴的小女孩》+《螞蟻尼尼的狂歡節之夜》，前者為「1」，後者為「X」。

三、略讀實踐課。以教材中的略讀課文為例子，連結閱讀

語文主題學習叢書中「範文閱讀」文章的一種課型。重在培養學生的閱讀實踐能力。比如：《那一定會很好》+《奔跑的豌豆》《紅葉的旅行》，《那一定會很好》為教材中的略讀課文，而《奔跑的豌豆》和《紅葉的旅行》就是語文主題學習叢書中「範文閱讀」的文章。

三、組文閱讀課。按照統一主題，通過延伸閱讀內容，

共同閱讀《語文主題學習叢書》中「組文閱讀」部分。組文閱讀課可以認真填寫「組文閱讀學習單」，按要求完成閱讀任務。

比如閱讀《玫瑰花裡的歌唱家》《雪兒雪兒咯吱吱》《奔來奔去的小蘑菇》，可以完成下列學習單。

組文閱讀課上，可以採用以下閱讀方式：❶串珠式。按照同一主題、同一語用的要求，閱讀三篇或三篇以上文章的閱讀方式。❷連結式。以某一篇文章為例子，連結閱讀同類文章的閱讀方式。❸對比式。把兩篇或兩篇以上的文章，同時出示在閱讀目標之內，對於同一主題、同一語用，通過一目了然的比較閱讀，形成共識的閱讀方式。❹詳略式。詳略式閱讀是指在閱讀教學過程中，精講精彩語段，略講其他部分的一種閱讀方式。❺批註式。批註式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標註的閱讀方法。

四、自由閱讀課。在文章中「泡泡語」的提示下，自主閱讀《語文主題學習叢書》中「自由閱讀」部分。通過拓展閱讀，形成全閱讀。比如：《金黃的樹葉》《不會哭不會笑的獅子》《慢先生蝸牛》《書本裡的螞蟻》《天上掉下一顆星》《稻草人生了一枚蛋》等。自由閱讀也可以通過完成學習單的方式進行。

五、整本書閱讀課。閱讀推薦的整本書，通過「推薦語」「內容梗概」「閱讀小貼士」「我伴你讀」等助讀工具，指導閱讀方法，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

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    本溪縣教育局領導，縣教師進修學校領導、中小學教研員，全縣各校校長、業務副校長、教導主任和副主任、語文學科教研組長及備課組長、語文骨幹教師共400餘人參加了此次活動。本溪縣教育局金學利局長致辭，王寶玉副局長主持會議。
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    同行伊始，總會看到齊頭並進的陣容， 但同行路上，畢竟是要有先後的。 當你行在第一陣容的時候，可能就是隊伍的引領者，此時的你，一定要保持積極並行的心態。語文主題學習實驗不是淘汰賽，不能去一個個地淘汰對手。如果你贏到最後只剩下自己一個人的時候，你就成了光棍兒司令。
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  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（二十五）
    2020年8月，正值暑期，華樾教育瀋陽大區聯盟積極組織實驗區域名師工作室成員，參考總部編寫的《單元解析與案例》，借鑑已經上線的單元設計課件模塊，把2020年秋季1—9年級上冊的所有語文教學ppt編輯、製作完成。 瀋陽大區聯盟劉漢濤主任在主任辦公會上說：「利用暑期時間，我們做好二級培訓，做實三級培訓，通過編輯、製作課件，促使教師二次成長，是一件很有意義的事情。」
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（二十九）
    多年前，我們在研究中總結出「語文主題學習」項目能夠做到的三件事：第一、學生提分。第二、教師成長。第三、學校發展。 開展「語文主題學習」實驗項目，經過一段時間的探索和積澱，部分教師能夠成功地進入到了第二次成長期。
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十五）
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  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十九）
    （《小學語文》2018年第9期，4-12頁） 教材分析：本單元安排了三篇課文，《竹節人》是敘事類散文、《宇宙生命之謎》是事理說明文同時，按照課標在第三學段提出的關注要求，即關注默讀訓練的能力提升，提高默讀速度，學習學會瀏覽，要能夠根據需要搜集信息，不必通篇精讀。 每篇課文編者都安排了相應的閱讀任務（即閱讀目的），針對於這些問題，要求學生選擇恰當的閱讀方法。 《竹節人》閱讀提示：「同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、採用的閱讀方法也會有所不同。」
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十三）
    語文主題學習實驗有意更有情。部編版五年級上冊語文第一單元將告訴孩子如何「借物抒情」的。本單元以「萬物有靈」為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這四篇課文都是藉助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感。 情自何物？
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十八）
    閱讀本文重點指導連詞成句地讀，學習掃讀，擴大閱讀視域。指導學生閱讀的時候還要運用適當的方法，默讀時，關注並勾畫有關文章主要內容的關鍵詞句，關注並勾畫出事情六要素的關鍵詞句，關注展現人物特點的關鍵性詞句等。策略概要：《將相和》——連詞成句地讀，關注主要內容等。
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（二十一）
    通過落實單元的語文要素，實施策略閱讀。更顯童話的魅力，單元導讀告訴我們，童話是具有豐富的想像的。賣火柴的小女孩幻想在於一次次擦燃火柴，想像溫暖、溫飽、幸福，而又一次次滅掉的火柴，還原痛苦、飢餓、寒冷、孤獨的現實。作品能夠通過五次之多的想像，想像還不夠豐富的嗎？ 三、可謂「經典融文」。《賣火柴的小女孩》不僅具有童話作品的特質，而且也是「經典融文」。
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十七）
    部編版語文教材四年級上冊第二單元就是「提問」單元，講究閱讀策略。是繼三年級「預測」後的第二個策略單元，運用提問策略進行閱讀的。 首先，看單元的編寫體系。正是這樣一組文章的編排，恰恰可以從不同角度引導學生在閱讀不同類型文體文章的時候學習「提問」的一些方法。 其次，提提問的策略。策略由易到難。《一個豆莢裡的五粒豆》是引導學生對課文局部和整體的大膽提問。從疑惑開始，提出簡單的問題即可，文章也是比較簡單的。「童話故事」第一粒豆想飛向世界，結果呢？被吃掉了；第二粒豆想飛進太陽，結果呢？落到髒水溝裡；第三四想飛得最遠，結果呢？被吃掉了。
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（二十）
    「語文主題學習」實驗就是圍繞單元主題建構閱讀體系，從而實施策略閱讀的。專題很重要，策略也很重要。 一、專題決定策略。這些文章既是「童話」專題，又是「預測」策略，順著童話豐富想像思維的空間，我們做出一些「預測」，專題與策略並行。比如：部編版三年級上冊第四單元——「預測」。
  • 張貴栓‖同行，語文主題學習（十四）
  • 張貴栓‖探索發現，盡在一路同行
    路上，我和教研部劉修勤主任，瀋陽實驗區域經理張振海校長，賈琳老師一起商討本次調研的事兒，張校長介紹了這所小學開展語文主題學習實驗的時間及效果，讓我們此次調研活動心中有了數。學校雖然處在鬧市之外，但走進學校，一種濃鬱的文化氛圍充滿了校園。他們的一切為了孩子，把學習的目標指向了孩子，因此，確定了學習目標。
  • 「第四屆「創意作文」大賽作品展」——感謝優秀的對手（二十四）
    （由上文引出「我」的對手） 比起文學和才能，她更勝一籌。剛上初中銜接班的時候，我對她的印象很淡，甚至有些瞧不起，可以說是同行相輕。她本比我高一個年級，因為腿受傷，所以跟我讀同一年級。在學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩時，吳老師抽答首句賞析，班上只有孤零零的兩隻手在教室中空閃爍，我吞吞吐吐答了幾句，之後張口結舌，不知所措。「本句詩點明了暮春時節，……渲染出哀傷和悲涼的氣氛。」
  • 理想主義的探索與現實主義的實踐—高中語文主題學習實驗核心問題
    這項實驗伴隨著新課程改革開展和完善，借鑑、融合以往諸多語文教學模式，截至2017年12月，全國已有86個規模以上的實驗區、5000餘所實驗學校，實驗學校遍布全國24個省（市、自治區），成果顯著，廣受好評。2017年8月，「語文主題學習」項目組開始向高中階段延伸和拓展。高中「語文主題學習」實驗應運而生。