■山東省寧陽一中教科室 高翔 ■山東省寧陽實驗小學 許勇
採用專家學術報告會的形式進行校本培訓，實施專業引領，是提高教師專業發展的重要方式。但是，隨著課改的推進，通識性的專家報告已無法滿足課程實踐的需求，來自實踐層面上對行為過程的分析性評價與實施方式上的優化成為教師的最愛。具有一定理論素養的一線課程實施者成為推動與繁榮課程文化的專家，他們的話語成為課程改革的強音，這也折射出目前校本培訓的需求現狀。
（專家報告應看建立在什麼發展需求基礎之上，報告內容能否為實踐帶來新的啟迪，專家報告應避免高深的理論背景，刪除理論上「必要性分析」和「發展脈絡」的講述。）
如何進行專業引領下的校本培訓？
校本培訓的專家報告，首先要對以下問題進行定位：專家報告是建立在什麼發展需求基礎之上的？報告的內容能否為實踐帶來新的啟迪？專家報告應避免高深的理論背景，刪除理論上「必要性分析」和「發展脈絡」的講述，對這些冗長乏味純研究背景的知識就應當簡化。一線教師崇尚與需求的是「怎麼做」、「做的預期效果是什麼」、「實踐中的感悟是什麼」等，而不是「以史為基礎」的發展脈絡研究。真正受一線教師歡迎的專家，應是了解中小學課堂，基於常態的教學行為研究和案例的評點分析，教師能從中找到自己的身影和話語。
另外，專家報告中擷取的案例是否具有廣泛性，是特例解析還是廣泛意義上的案例評點也很重要。專家的報告應當是基於校本、基於學校發展實際、符合教師真實生存狀態的交流式談話，所列舉的任何一個案例都是具有廣泛意義上的教育事件。也就是說，教育報告這個籃子裡裝的應是各色各樣的草莖、根、葉、果實、鮮花，既有時令的新鮮水果，鮮嫩的蔬菜，也有地瓜和土豆，讓所有受培訓的教師感到真切、真實。
（對優秀教師群體或部分中小學科研工作者進行培訓，要考慮聽講者的已有經驗，專家提出的問題應符合聽講者已有的認知基礎和工作實際）
這部分優秀群體在聽取專家報告時，首先要對專家的思想和提出的理論體系進行必要的評判，他們大都會從以下幾個方面進行思考：
提出的行為模式是否是一種實驗設想？這種理念對校本實際的發展有多大的借鑑意義？我或者同伴是否原先出現過這種火花？現實基礎能否允許進行這種實踐？在這種理論設想下我一個人能產生這種發展願望，我的同伴能否藉助於我隻言片語的講解產生同樣的想法？要讓優秀教師群體能理解並真正成為優先發展者的同伴，骨幹教師在理論的引導下，通過藉助於優秀同伴的行為示範能自覺進行必要的改良。專家的理念只有在廣大教師中產生深刻的反響，專業引領才能有真實的歸屬感。
理念建立在已有基礎上，能讓教師在初步的模仿中找到自己的發展位置，讓廣大教師發現自己的潛力，尋找到自信，並不斷產生持續發展的動力，有效消除教師發展的畏懼心理，藉助於同伴的指導，教師能很快從細微的環節發現自我的進步，這種軟著陸式的培訓方式是人本的也是現實的校本培訓。專家的交流態度同樣是專業培訓的內容，離開情商的支撐，專家的報告即便是再具有學術性，仍然會受到教師的拒絕。專家身居學術之林，視野開闊且平臺較高，自然用一種不證自明的心態審視一切教育現象。下到基層，面對忙忙碌碌的基層教育工作者，看到一些淺顯的教育問題卻成為一種疑難，恨鐵不成鋼的心理自然成為埋怨指責的誘因，如果是這樣，就會受到一線教師的心理排斥。
（對於專業性強的報告，學校應選派對這項工作有一定研究基礎，有一些思考或者存在一定困惑的教師參加）
參加專業培訓的教師應當是優秀的群體而不是少數幾個典型代表。現實中，教師的實踐經驗雖然豐富但理論基礎比較薄弱，一些案例雖然對自己有深刻的啟發和真實的觸動，但僅僅局限在特定的環節和背景下，離開專家啟發，很難將真實富有啟發的哲理帶給同伴，聽報告的教師只能是心裡明白回來後表達卻很蒼白。因此，對於專家報告，在條件允許的條件下要鼓勵更多的教師參加，鼓勵教師將更多的困惑帶到報告會場，在聽講中思考，在交流中獲得真實的啟迪。
專業引領下的培訓既是教師專業化發展的必要手段，同時也應當讓教師感到是一種待遇。要讓教師在這種過程中感受到尊重，因尊重而享受專業的品位，因提高自我發展內在需求感受到職業的幸福，這才是新形勢下教師培訓的必然選擇。
《中國教育報》2006年11月29日第9版