青年教師專業發展的困惑

教師的專業發展決定一名教師能走多遠

教育的成功，不光是教書，更重要的是育人。教書不光是備課、上課、批改作業，更重要的是潛心教研教改，提升專業素養。

教師是人類靈魂的工程師，教育是教師用自身的專業素養去影響孩子的身心成長，讓孩子在學習科學文化知識的同時，形成正確的人生觀、價值觀和高尚品格。

現行的教育體制下，總有很多青年教師對教育事業熱情似火；每日精心課備，可謂是嘔心瀝血，孜孜不倦；課堂上精彩的表現也令多少前輩讚嘆不已。可是，一談及個人專業發展的方向及目標，多數青年教師甚是困惑、盲目，不知從哪兒入手。他們中間不少教師片面地以為，能把書教好，學生的成績有所提高，班級均分排名靠前，就證明自己教學水平高、業務能力強，是個稱職的好老師。甚至某些青年教師認為參加各種比賽和教學展示是表演和作秀；認為教師參加課題實驗，是流於形式、浪費時間；對於一些教師論文發表或獲獎，認為那就是簡單寫畫、拼湊、投機取巧，表現出不以為然甚至牴觸的心理。

可是，他們萬萬沒有想到，每逢評職、晉升，教育部門和學校除了考核教學成績，還考察教研教改的成果。如：優秀的教學反思、教育教學論文發表、教育研究報告撰寫及教學課題研究成果等等。許多青年教師未明白這些也是教學的一部分，平常只知道埋頭教書，卻很少參與教學理論的學習與研究、很少琢磨教學方法的改革與創新。

教研是教師如何將平常教學經驗上升為理論、如何用理論來指導教學實踐。教師撰寫論文的過程是一個理論升華的過程，是一個思維訓練的過程，是一個成果轉化的過程，是一個由簡單的教書轉化為人格培養的過程。

教研即教學研究，由兩方面構成，一方面是「教」，另一方面是「研」，「研」是「教」的前提，「研」先於「教」，教師從學習心理學，教育學開始，就在學習如何教研，如何教授相關的學科知識。正如備課，備課本身就是一個教研的過程，是探究學習的過程，亦或是積累集體智慧結晶的過程。「研」保「教」的目標和方向，使「教」不脫離教學大綱，不偏離新時代教育的核心價值觀。

青年教師要提高教研的意識

蘇霍姆斯基說：「從事教學研究是教師職業生涯的重要部分，是教師獲得職業幸福感的重要源泉。」一名優秀的教師，不僅要能把書教好，把人育好，而且還要善於做教育科研，會寫文章，會做課題。

是的，很多老師會認為做教研會耽誤教學時間，會減少批改作業的量，會錯過很多和學生交流的機會。其實，這種想法是有失偏頗的，做教研不僅不會耽誤教學時間，只會讓教學中的存在問題迎刃而解，起到助推教學的作用。如果我們能把教研做出成效，當學生厭學時，我們就不會黔驢技窮，走投無路；當學生不交作業時，我們就不會只是生氣，抱怨，指責，可能會有更好的思路，更好的辦法去說服和教育學生，而不是一味地批評，體罰或是變相體罰學生。

教學研究，是一個教師專業素質持續發展的過程，這一過程將有益於提高教師的分析能力和業務水平，做好教學研究，有利於促進教師專業持續發展，提升自身專業素養，更好服務於教學。

教研不僅僅局限於論文的發表、課題的研究…

教研成果不僅僅局限於論文撰寫，課題研究。教研成果來源於平時教學的點滴。如：教案設計，教育敘事，課堂實錄，課件製作及作業設計等，包含於教學的每一層面，每一個教學點滴都是教師「教」與「研」的智慧結晶。

很多教師礙於自己的文字功底薄弱，下不了筆，擔心自己寫出來的東西不足以成為別人學習的榜樣。有此擔憂是不足為奇的，一線教師與專職教研員相比，很顯然在理論水平上是有差距的，但在一線教學經驗上，我們是得天獨厚的，因為一線教師每天穿梭與學生和講臺之間，進行課堂教學，開展班級管理，這些工作都是積累了豐富的一手資料，對教學、管理、學生現狀分析等形成了較為成熟的思考，教師如果能把這些教學和管理的過程，取得的成效，產生的思考和遇到的困惑寫出來，反覆琢磨，潛心研究，形成最接地氣的教學成果，這些對自己的專業發展具有指導和矯正的意義。

青年教師應該對自己的教研成果進行定期匯總和梳理，及時發現自己在專業發展中不足，實時加以調整、總結。想要成為一名優秀的教師，必定要讓教學和教研並肩前行，才能行穩致遠。教師的工作是極富挑戰性和創造性，有著很廣闊發展空間，青年教師不僅善於學習還要善於研究，才能收穫成功，享受幸福。