孩子讀了很多書，閱讀能力都不行，腦科學家：這些書讀再多都沒用

朋友家的女兒甜甜今年10歲，上小學三年級。一二年級時閱讀小短文和看圖寫話都行，語文成績不錯。三年級語文閱讀理解題增加難度，加上寫作文，孩子的語文成績下降很多，今年期末第一次考了B。

她非常著急，平時孩子作業很認真，書讀得也不少，有空就去圖書館，怎麼語文成績還這麼差？

很理解她的心情，因為隨著大語文時代的到來，以後將逐漸減少應試記憶的題，更多的考察孩子的基礎語文素養，可以說以後比的拼的就是孩子的閱讀，閱讀、寫作能力對孩子來說太重要了。

我孩子今年一年級，正在培養她的閱讀，按理我們跟緊老師，平時讓孩子多讀書，閱讀能力不斷提高，理解力會越來越好，掌握的詞彙多，寫作能力也不會太差，甜甜的情況我真的很不理解？

問了她甜甜平時都看啥書，想幫分析下。她說，女兒最喜歡看漫畫，家裡米小圈1-5年級的漫畫都買齊了，同學間傳著看漫畫，去圖書館也借的漫畫書。

哎，這才明白，甜甜雖然書看得多，但真的看錯了，漫畫書無法提高孩子的閱讀能力。

​​漫畫真的無法提高孩子的閱讀能力

我們先來看看腦科學家破解人類閱讀之謎的彼得森試驗。

1988年，史蒂夫.彼得森和麥可.波斯納等科學家，給測試者身體內注射了少量帶放射性的水，水中的氧16被氧15代替，這種液體可以在身體的血液中迅速擴散，並在身體內傳播。放射性最集中的區域就是血流最快的區域，而這個區域就是腦活動最劇烈的區域。

氧15會自動放出一個正電子，科學家在被試者頭部放置了很多捕捉信號的裝置，通過計算機的計算，呈現了大腦的三維圖像。

當被試者大聲反覆讀書面的文字時，大腦中的左側枕-顳區呈現劇烈刺激，而聽一些語言或看些圖片時，該區域均未被激活。

這一試驗證實：人們在閱讀時，激活腦部特定區域——左側枕-顳區，而這一特定區域，只對書面文字才有反應，對語音呈現的單詞和圖片都沒反應。

而漫畫書，圖片多、文字少，文字信息不連貫，沒有相應的語境，所以孩子看漫畫真的無法提高閱讀能力。另外，我們讀、孩子聽，孩子不看文字，也真的無意於閱讀能力。

所以朋友家的甜甜看了這麼多漫畫書，真的無法提高閱讀能力，閱讀能力低，理解能力差，平時積累的優美的詞彙又少，所以孩子的寫作能力可想而知。

我建議她，給孩子選擇些好的圖書，重新開始培養孩子的閱讀能力。

培養孩子的閱讀能力

全球最有影響力的認知神經科學家，歐洲腦科學研究領域的領頭人，曾獲得2014年「神經科學界諾貝爾獎大腦獎」的腦科學家斯坦尼斯拉斯·迪昂，他認為：掌握語言與人溝通是人與生俱來的能力，而閱讀能力不是大腦先天發育中所具備的，需要經過後天的訓練和培養。

人們在閱讀時，之所以能在這麼短的時間內，識別符號和文字，是視覺功能區域的神經元再次被利用，激活了大腦中負責閱讀的特定腦區左側枕—顳區。而人腦的視覺系統和閱讀通路這兩大因素影響著人的閱讀。

他認為當信息輸入人的視網膜時，只能在視網膜的「中央凹」的中心地帶分辨出文字，一次只能分辨出7-8個字母，也就是3-4個漢字，語音通路和詞彙通路影響著閱讀信息的加工。

所以，在孩子閱讀習慣培養時，我們給孩子選擇些文字清晰、大小合適的圖書帶孩子閱讀，便於視覺輸入；同時語音聯於文字，通過大聲朗讀的形式，以閱讀故事為主線，字不離句，句不離文，讓孩子在故事中感受語言文字的魅力，在整體的語義中理解字和詞。

另外，僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番，這不是讀書。閱覽和死記也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言，能融會貫通，並使之付諸實現。

因此，閱讀不是任務，也不是單單的讀，而是讀完後問問孩子的感想，給我們複述下故事，有何啟發，有讀有思，才能更好地鍛鍊孩子的閱讀理解能力。

最後，平時多給孩子儲備些詞彙，孩子正確閱讀，堅持讀、長期讀，多觀察、多實踐，相信閱讀、寫作能力都會越來越好。

我的專欄《如何幫孩子從幼兒園過渡到小學》，最新章節從腦科學領域，全面的解讀了人類閱讀之謎，如何培養孩子的閱讀能力，有興趣的朋友可以來看看。

寫在最後

洛克說過：兒童不是用規則教育就可以教育好的，規則總是被他們忘掉。你覺得孩子有什麼必須做的事，便利用一切時機，給他們不可缺少的練習，在孩子身上固定下來。

這便是養成的一種習慣，這種習慣一旦養成，不用藉助記憶，很容易自然地發生。孩子的閱讀習慣亦如此。所以在孩子們閱讀習慣培養時，帶著孩子正確讀書吧。