今天讀了著名作家莫言寫的一篇文章《最上等的職業還是當官》，感慨頗多，單單看標題，好像是要把人們所從事的職業分成三六九等。話雖然說的很現實，但是一語擊中要害，讓優秀的人教書育人，過於理想化。作者拋專引玉，意在說明教師隊伍建設的重要性，語文和閱讀教學的改革中，教材和教師的重要性。
上個世紀90年代，我們這一批初中畢業的小中專生，成了那個時代最優秀的師範畢業生，到農村最偏遠的鄉村當老師，撐起了農村基礎教育的半邊天。如今，這麼一批優秀的教師，卻沒有得到優秀的待遇，人們對教師期望過高，關愛過低。
有人說，選擇了老師，就選擇了清貧與奉獻，難道我們努力讀書就是為了清貧嗎，讀書就這麼改變自己的命運嗎？如此說來，教師隊伍的質量就很難得到保證。
我們在語文教學中提倡海量閱讀，應該讓學生拿出三分之二的學習時間進行閱讀，只要內容健康、積極、向上，不應該功利性太強，不應該對學生的閱讀內容做過多的限制，學生們願意讀什麼就讓他們讀什麼。
要求學生讀書，教師必須讀書，毋庸置疑，現在的學生，家長逼著讀與考試密切相關的考試書籍，家長關心的只是成績，學校裡老師逼著學生刷題，成績是老師的命根子，分數是學校的生命線。校長強制老師們今天讀這本書、明天又讀那本書，教師們被搞的非常被動。
讀書應該是一種自覺行為，當讀書變成一種被動行為時，讀書就成了一種負擔和痛苦，讀書就失去了它應有的價值。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，讓讀書成為一種習慣，成為一種生活方式，俗話說，曲不離口，書不離手。行千裡路，讀萬卷書，寫起文章來才能縱橫馳騁，文如泉湧，水到渠成。
我們是吃飯長大的，也是讀書長大的，吃飯長身體，讀書長精神。書籍是人類進步的階梯，高爾基說，讀一本好書猶如飢餓的人撲在麵包上；魯迅說，讀書是最好的休息方式，讀書猶如蜜蜂採蜜，採過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。毛主席也說過，飯可以一日不吃，書不可以一日不讀。更有甚者說，一日不讀書，便覺語言無味，三日不讀書，便覺面目可憎。可見讀書在我們學習和成長中有多麼重要的作用。
我們如果從小學四年級到初中、高中的9年時間裡，能讀完一百部古今中外的經典和名著，即使學生不去寫作文，這些經典名著必將使學生終身受益。學生對語言的感覺，是從大量的閱讀中獲得的，在語文閱讀教學中，最令學生們頭痛的問題就是語文閱讀教學中的課文分析。尤其是上個世紀八九十年代語文教學中，程序化教學，照本宣科的教學，給文章分段，總結段落大意，總結中心思想等，學了五六年語文，結果不會寫作文。
課文分析是又是語文閱讀教學中必不可少的重要環節，我們的課文分析卻違背了學生的閱讀心理和審美習慣，閱讀本來是一件賞心悅目的事情，閱讀猶如吃飯，我們只要色、香、味俱佳，吃完後，身心愉悅滿足就可以了，這也吃飯的終極目的。如果吃完後不讓走，非要說出這頓飯的原料和製作過程，當吃飯變成了一種痛苦和難受時，自然就不會有身心愉悅了。讀書學習尤其如此，學生把閱讀當成一種休閒和樂趣時，才能在閱讀中得到樂趣、陶冶情操，反之就會失去讀書愉悅身心的價值。
中小學語文閱讀教學中分析課文的方法，對提高學生的寫作水平作用不大，如果說有用，那就是用於小考、中考以及高考。語文閱讀教學中，作家的作品還得去分析，只要不牽強附會就可以了。不要非把專家、學者的觀點當成唯一的、權威的標準答案，強迫學生接受，不讓學生有自己的理解和感受。數學和物理有標準答案，但是，語文閱讀教學中的問題，也不可能只有一解釋。
因此，在語文閱讀教學中，應該允許學生對自己學習或閱讀的作品有自己的、富有個性的分析，只要學生分析的能自圓其說，就加以肯定。還要鼓勵學生敢於在閱讀教學中標新立異，敢於與老師唱反調。學生的理解可以與作家的創作意圖不一樣，也可以與專家、學者編寫的教案、參考不一樣。語文閱讀教學需要多元化的理解，更需要富有個性化的解讀。