前幾天，一位寶媽有些焦慮地問我：「我孩子今年五歲，上幼兒園大班，我看到每天晚上回家孩子都要完成幼兒園布置的作業，有時候拼音，有時候還要寫基本的數學題，我現在好焦慮，到底該不該配合幼兒園進行超前教育呢？」
這位寶媽的問題應該問出了很多家長的心聲和苦惱！
幼兒園超前教育，很多人可能會局限地理解成幼兒園會提前給孩子教授小學的內容，比如幼兒園就開始學習拼音，學習數學的簡單運算，其實這只是最基本的。
孩子更多的超前學習並不只是發生在幼兒園，也有父母們會從孩子三四歲開始，就帶孩子上各種英語班，數學班等等，提前為孩子也上小學做準備。我身邊的鄰居孩子才三歲就每天出去上幾次英語班了。
那到底超前教育有沒有危害，這必須要有一定的科學依據。
一，進行超前教育前要懂孩子的思維成長規律
皮亞傑的認知發展理論認為2--7歲的孩子處在認知發展階段，這一階段又稱前邏輯階段，這一時期的兒童智能進行表象思維。而這階段又分為兩個子階段：象徵思維階段和直覺的半邏輯思維階段。
1，象徵思維階段（2～4歲）已經出現了象徵符號的機能
在2--4歲這階段，兒童能夠憑藉某種符號對外界事物加以象徵化，比如把椅子當汽車開，把小床當船等等，此時他們只能記住事物的表象，無法理解事物的內在邏輯關係。
如果我們此時開始教孩子拼音或英文，那孩子是無法真正理解這些符號背後的意義的，他們只能通過死記硬背地記住這些符號，所以這些符號在他們記憶中無法留下過深的印象，達不到長時間記憶的效果，簡單地說，就是記得快忘記的也快，教了等於沒教。
如果此時就讓孩子像小學生一樣，不斷地強化學習拼音或英文，甚至還要抄抄寫寫，這個時候就會讓孩子過度符號化，甚至還沒上學就已經產生「厭學」情緒了！
2，直覺的半邏輯思維階段（4～7歲）
從4歲開始，在這個階段，幼兒園或家長們已經開始嘗試對孩子進行更進階的學習輔導，特別是會讓孩子學習數學的基本運算，但是孩子真的能夠理解嗎？
皮亞傑認為，這個階段兒童開始從表象思維向運算思維階段發展，他們的判斷仍受到直覺表象自動調節的限制。他們既無歸納推理，也無演繹推理，常常將沒有邏輯聯繫的事情說成因果關係。
而數學的學習最需要的是什麼，就是演繹推理的能力，而孩子這個階段依然是表象思維為主，根本不具備演繹推理的能力，這就像給孩子做了一件超出她能力範圍的事情。
所以1+1=2這樣的運算對於孩子來說不過是表面的符號，她無法理解它們之間內在的邏輯關係！
二，學前教育應該如何進行
1，父母的焦慮要有合理髮洩途徑，不應轉嫁給孩子
為什麼現在超前教育如此普遍，是孩子很好學嗎？當然不是，說白了還是父母太焦慮了，把成年人的壓力和社會的競爭轉嫁給了孩子！
所以要想教育好孩子，父母的焦慮應該要有合理的發洩途徑，比如周末去運動，看一場放鬆的電影等等方式來調整情緒，只有父母的心態平和了，孩子的成長才能夠更好！
2，孩子的教育可以進行，但是要適度
很多人看了我上面的原因，肯定會問：按照你這麼說那就完全不用提前教孩子小學的內容了嗎？其實並不是這樣的，當然可以教！
比如拼音，我們可以通過遊戲的方式，比如n像一道拱門，y像一課有杈的樹等等，利用孩子夠憑藉某種符號對外界事物加以象徵化的思維特點，讓孩子能夠學習到這些簡單的學科知識！
比如英語，我們可以注重和孩子的口語練習，給孩子選擇一些更適合本年齡段的英語學習興趣班，讓孩子能夠學會從生活中潤物細無聲地建立對英語學習的興趣，只要有興趣，那以後上小學後自然願意學好！
3，了解孩子的成長情況，因材施教
上面提到的皮亞傑的認知發展理論並不是對每個孩子都適用的，有的父母從孩子小的時候就堅持親子共讀，長期堅持下來孩子的理解能力和思維認知能力也會有很大的提升。
按照皮亞傑的理論中提到的，三歲多的孩子還處在自我中心的階段，比如你問一個處在自我中心階段的孩子：「琳琳，你有姐姐那？」紅紅信心滿滿地回答：「有，我的姐姐叫紅紅！」此時你再反問她：「那你告訴老師，紅紅有妹妹嗎？」那她就一下子不知道該怎麼答了，因為她只能站在自己的角度看問題，不懂得從別人的角度看問題，皮亞傑的「三山實驗」就生動地說明了這個問題！
但是我女兒今年三歲，她就認知能力就超出了「自我為中心」的階段，比如她看到我會叫：媽媽，但是叫完我後，她就指著我對鄰居的姐姐說：「你要叫她阿姨！」
這可能也和我們從小堅持親子閱讀有關，如果孩子的思維和方式能跟得上，我建議可以提前學習一些超前的內容，但是在學習過程中一定要時刻關注孩子的接受度，並進行及時地調整！