在我們的身邊，總有一些優秀青年教師，平時工作勤勉、教學成績突出，可是每逢評職稱，評骨幹、學科帶頭人的時候，除了教學成績，很難拿出有分量的教研成果。這其中的原因是什麼呢？很重要的一點就是青年教師的教研成果意識和轉化能力不足。因此，培育和加強青年教師的成果意識，尤為迫切和重要。
多一些教研成果的認同意識
教研工作由兩方面構成，一個是教，一個是研。研是教的前提，能確保教的方向。研的成果能使教師不斷收穫教育教學的成功和動力，不斷地自我激勵，從而堅持不懈地開展教研活動。
青年教師應該培養教研成果意識，成果是一個人綜合素質的具體體現。教師的成果通常表現在教學、教研兩個方面，但不少教師缺乏教研意識，從早到晚只忙於埋頭教書，卻很少參與教學理論的學習與研究、教學方法的改革與創新、教學問題的提出與探索，不懂如何將經驗上升為理論、如何用理論來指導教學實踐。將經驗撰寫成文的過程是一個理論升華的過程，是一個思維訓練的過程，是一個成果轉化的過程。他們中間不少人片面地以為，能把書教好，學生的成績提高，班級的考試分數排名靠前，就證明自己教學水平高、業務能力強，是個稱職的好老師。相反，他們認為一遍遍地磨課，參加各種比賽和展示是表演和作秀；認為教師參加課題實驗，是流於形式、浪費時間；對於一些教師論文發表或獲獎，認為就是寫寫畫畫、抄抄拼拼、投機取巧，表現出不以為然甚至牴觸的心理。
在今天，青年教師必須意識到，一個教師不僅要能把書教好、把人育好，而且還要會做教育科研，會寫文章、做課題，這樣才算是一名優秀的、全面發展的好教師。蘇霍姆林斯基曾說過：「從事教學研究是教師職業生涯的重要部分，是教師獲得職業幸福感的重要源泉。」參與教研可能會耽誤一些上課、批改作業、輔導學生的時間，但如果把教研做出水平，做出成績，不僅不會影響教學成績，反而會助推教學效率提升，達到相互促進、事半功倍的效果。
教研是教學的基礎。教研是先於教學的，我們從學習教育學、心理學開始，就在學習如何做教研，研究的是教什麼、如何教的相關知識，而在實踐中，我們仍然是先備課，後教學，備課本身就是研究的過程，或者是自我探究，或者是集體研討，這仍然是先教研，再教學。如果沒有教研作為基礎，教學就會沒有目標，就會沒有方法，就會對過程失去有效的控制。
多一些教研成果的創新意識
教研成果不僅僅指教研論文，還有教育案例、教育敘事、課堂實錄、教學課件、習題設計、課題方案等，涵蓋了教學的各個層面，是教育科研活動的重要載體，是與教學、與科研結合在一起的智慧結晶。
談起撰寫教研論文，不少教師有畏難情緒，認為這是一些教育專家或教研員的「專利」，自己是基層的一線教師，沒有系統的知識體系和深厚的理論功底，寫出來的東西難免膚淺、零碎，所以不願輕易動筆。其實這種觀點是失之偏頗的。教師雖然和專門的教研人員相比，在理論水平方面有差距，但是在經驗方面卻有得天獨厚的優勢。教師每天都要站講臺，進行課堂教學，與學生打交道，開展班級管理，在這些工作中有很多需要研究、探討和整理歸納的東西。教師把自己在教學和班級管理等方面的做法、取得的成績、產生的思考或者遇到的困惑寫出來，都是很有價值的。這些東西既可以論文的形式呈現，也可以其他更為靈活的形式展現出來。即便是關於作業的布置、試卷的設計、複習的方法等，這些常規性的、細節性的經驗和做法，寫出來雖然不是嚴謹的教學論文，但對一線教師來說也是很接地氣的，具有很強的針對性和指導意義。
如果青年教師理論水平不夠深厚，或者文筆不夠好，想取得教研成果，最簡單的做法就是精心編寫教學設計。事實上一篇好的教案就是一項教研成果，因為它記載著設計者的思維過程，展示了設計者認識問題的水平和處理問題的能力，反映了設計者的教學方法和教育理念。因此，寫教案的過程就是一個練習寫作的過程、訓練思維的過程，是鑽研教材、設計教法的過程，也是提高教學水平的過程。有人曾指出，教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中用生動的語言、形象的例子，將深奧的、形式化的知識轉化為深入淺出、學生樂於接受的知識。這一轉化過程是語言的錘鍊與組合，知識與人文修養的融合。
對於一些從教時間短、教學研究能力還較薄弱的青年教師來說，撰寫教育敘事是促進自身成長的最有效途徑。教育敘事不僅是把自己遇到了什麼問題、怎樣遇到這個問題寫出來，而且要寫出如何解決問題的過程。青年教師在平時的教育教學中，及時將經歷的故事、獲得的體會撰寫成教育敘事，不僅為課題研究積累了材料，還提高了自己的思考能力，從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況。我們熟悉的竇桂梅、李鎮西等名師大家，他們不正是在堅持天天寫教育敘事、隨筆的過程中成長起來的嗎？
我們也注意到，在身邊有不少青年教師，參與一些交流研討活動或者優質課競賽，經過多天或者數周甚至數月時間精心準備一節課，不斷地試講，反覆地修改，精心地打磨，還經過了學校優秀教師甚至當地教研員的悉心指導，融入了集體的智慧，可以說都是課堂的精品，但是講完就丟在一邊。如果能把這些課例加以整理，使之成為優秀的教學設計、課堂實錄，或者寫出自己在整個磨課過程中的經歷和感悟，都會成為一篇很不錯的文章。這樣一方面對於自己的課進行了理論的提升，另一方面，也使成果得到進一步的豐富和轉化。
還有一些青年教師，積累了大量的教學和班級管理的經驗，經常會在一些家長會或者學校組織的交流活動中，把自身的做法進行歸納總結，向家長和其他教師推介。這些很實用的發言稿，如果能融入一些理論性的東西，加以整理，變成班級管理方面的論文或者育人案例，就不會把寶貴的資源白白地浪費掉了。
多一些教研成果的整理意識
青年教師每年都會在各種不同形式的教研活動中取得一些成果，如發表論文、講公開課、論文獲獎、主持課題實驗、輔導學生、教科研主管部門的表彰等。這些成果需要定期地進行收集整理和分類保存。如果能夠用一些檔案盒或檔案袋，將每年的教研成果分門別類地加以匯總，妥善保管，同時將電子版保存在電腦中，需要的時候隨時可以列印出來，就會十分方便。
把每年或一個學期，或者近年的教研成果進行匯總，通過觀察比較就容易發現自己在教學教研的哪些方面做得好，在哪些方面是短板、成果薄弱甚至空白，還需要在這方面加強努力、有所突破，這樣對於青年教師制定後期專業發展的方向和重點，都是極具參考作用的。
在這方面的教訓也絕非個例，比如在筆者身邊，就曾經有一位年輕女教師，非常擅長講公開課，單是在國家、省級的大型比賽和觀摩中就有十多節優質課獲獎，但在論文發表方面卻捉襟見肘，參加或主持的課題實驗也沒有幾項，結果在評選名師的時候，因為成果不夠全面，存在嚴重的不平衡，導致一度受阻。而另一位鄉鎮中學的語文教師，擅長寫教研論文，在各種教育報紙雜誌上先後發表300餘篇文章，但講公開課是他的弱項，很少參與優質課的比賽，所以在這方面的成果嚴重不足，以至於參加本市的學科帶頭人評選，因為缺少優質課而數次落選。這說明二者都很重要，不可偏廢。
青年教師定期對自己的教研成果進行匯總和梳理，及時發現自己在專業發展中出現的問題，適時加以調整、充實完善，必然對自己的專業發展有指導和矯正的意義。即使拋開他人眼中評優評先、職稱晉級這些功利性的因素，作為一名優秀的教師，在專業成長中也不應該跛腳前行，而應各項能力齊頭並進，行穩致遠。
（作者單位：湖北省襄陽市教育科學研究室）
《中國教育報》2020年04月23日第12版