軟體學院—基於ATOM教學體系的程式設計師人才培養模式的研究

2021-02-15 哈爾濱信息工程學院

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軟體學院

基於ATOM教學體系的程式設計師

人才培養模式的研究

隨著信息化社會的到來及高速發展,黨和政府提出了「堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革」的要求，要求學校必須根據市場和行業的需要改革課程體系，更新教學內容，創新教學模式。對於致力於培養軟體專業人才的應用型本科院校來說，學生層次是制約其教學結果的關鍵。處於這一層次的學生,以往的學習階段基本沒有好的學習習慣或者沒有好的學習方法,而軟體技術類課程本身又存在學習難度大、很枯燥的問題,學生學習興趣難以持久。

如何能夠在教學中有效的引導學生、掌控學生?如何有效的發揮學生的主動性?如何把這樣的學生批量培養成才?成了擺在廣大應用型本科院校計算機軟體教學領域中的一大難題。哈爾濱信息工程學院軟體學院經過多年努力,一直在致力於解決這個問題。

1、國內外工程人才教育摸式研究現狀分析

對於優秀工程人才教育模式的研究,國內外已經取得了很多研究成果,例如:由美國歐林工學院提出的以「歐琳三角哲學理念為基礎的教育模式,由麻省理工學院等四所國際大學提出的CDIO工程教育模式。迄今為止,已有幾十所世界著名大學加人了CDIO組織，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。中國也已經引進了這種優秀的教育模式,並進行了本土化研究及應用。例如,2003年起,江西理工大學創立並迅速發展的「3+1」創新教育模式,2005年起,油頭大學工學院提出了全新的 EIP-CDIO培養模式。2010年,大連東軟信息學院提出的T-C教育模式。這些CDIO性質的教學模式以其先進性效性與優越性,被國內很多大學認識與接受,被更多的企業認同。

我國這些繼承CDIO教育模式的大學都利用這一理論體系培養出了大批優秀的人才。但是,對於全國各大高職院校來說要把如此低分的學生批量培養成才,目前還是一個難題。

2、主要研究內容、研究目標和解決的關鍵問題

2.1研究目標

我們在繼承CDIO工程教育模式教學研究成果的基礎之上，完全以企業需求為目標,從職業定向性的角度以學生批量成才為導向,在階段性教學實踐中已經取得了良好的效果。

2.2研究內容

研究繼承COID工程教育模式中提出的「主要讓學生以主動的、實踐的方式學習工程」這一思想,進行軟體工程開發技術的教育模式研究；並在課題體系建設上注意課程之間有機聯繫,並在此基礎之上又進行了課程內部知識點的獨立分解。主要從以下幾個方面研究。

2.2.1符合優秀T企業人才培養標準的知識點、能力點的分解

其中包括:把程式設計師需要的知識結構分解、細化成具體的知識點；把程式設計師應具備的能力結構分解、細化成具體的能力。

2.2.2構建具有「責任體制」特色的課程體系和教學方法

我們把自身的這種特色課程體系和教學方法相融合，總結出了一套秉著「有責任感的教師隊伍培養有責任感的學生」這一教學宗旨的教學體系。這種教學體系的每個環節都近似於原子中電子群圍繞原子核的運動關係,且每個英文首字母組合後恰好是「原子」的英文拼寫ATOM,所以定名為ATOM教學體系。

具體解釋:

其中A代表「能力和知識的高內聚拆分(Ability anknowledge of high-cohesio split)」,即把一個知識點或能力點及圍繞它的理論做為一個原子進行拆分；

T代表「基於團隊的教學管理方式(Team teaching management mode based on)」，生作為一個教學活動的原子單位,實行團隊合作的學習方式；

O代表「面向對象的程序設計模塊化(Object-oriented program design module)」，即把一個項目拆分成若干個模塊,把個程序模塊及圍繞該模塊組織的教學括動作為一個原子單位，進行實踐教學；

M代表「基於責任的因材施教的管理教育(Managrment education, teach students in accordance with their aptitude hased)」,即以每個學生為單位設計差異化培養內容,把一個學生及圍繞該學生的教師團隊作為這種管理教育的保障。

2.2.3研究構建基於ATOM教學體系的分階段、循環、遞進式人才培養模式

該研究構建出的人才培養模式包括:多輪交替模式。主要以學生訓練為主,把項目研發訓練課程分成3個階段,每個階段都以同一個項目的研發為目標,在遞進的過程中,分別採用基本的研發技術、企業級的研發技術、基於框架的企業級研發技術這3個層次,進行項目技術的遞進式開發訓練；而且每次項目改進都是對原有項目的循環開發。在這個過程中，使學生溫放知新，逐步向企業級開發水平靠攏，並在教學過程中補充以教師關注差異化的學生，並有針對的對症下藥的辦法；

新的培養模式可概括為:

教學宗旨:對學生負責,對家長負責,對企業負責,對社會負責，對結果負責。

教學體系:4個原子化(ATOM)。

教學實施方式:階段性、循環、遞進式。

教學過程:3級飛躍,即基礎知識積累一>企業級應用實踐一>職業人。

2.3解決的關鍵問題

通過研究,我們解決了以下2個問題:

①基於結果負責為導向的責任體制的改革。

②學生的批量成才問題。

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