課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。
除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課「前緊後松」或「前松後緊」的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
「聽」重點難點的突破
一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。
重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大；或是歸納的結論、規律所佔地位突出。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。
聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯繫學生已有知識舉例說明，化難為易、突破難點、突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
一般說來，板書要詳略得當、重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。
教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。
所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。
課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。
一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。
在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。
教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。
有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生並沒有真正或來得及思考，像「是不是」「對不對」「就是說」「什麼」等。
感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的「課堂霸權主義」。
有時老師讓學生討論問題，教師往往游離於學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。
細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。
而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。
細節一：對學習有困難的那部分學生。
有經驗的老師經常用「試試看」「還沒準備好？」「還有沒有要補充的」「還能不能再完善些」等非常有人情味兒的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。
細節二：有的教師在叫學生時用「請」，同時掌心向上，像託起太陽一樣的手勢。
從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。
一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。
一般的公開課，也多有靈採飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善於發現別人長處，並能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。
因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。
這裡的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。
教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對「閃光點」活學活用？
思考之後，記下其得失優劣，寫下我反思之法、借鑑之道，並和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精、揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施。
新教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。新教師應注意品悟教師如何運用並組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法。
看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。
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