教師之間聽課,應該聽什麼?(值得永久收藏)

2021-02-19 人教教材培訓

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結構的。


例如：

◆教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；


◆如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並激活舊知識；


◆怎樣創設教學情境，導入新課的教學；


◆怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；


◆採用何種方式完成對新內容的鞏固；


◆如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。


除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課「前緊後松」或「前松後緊」的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。


一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大；或是歸納的結論、規律所佔地位突出。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。


聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯繫學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。


此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。


教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。


所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。


課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。


一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。


教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。


有時年輕教師在課上也鼓勵學生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生並沒有真正或來得及思考，像「是不是」「對不對」「就是說」「什麼」等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學生思維的「課堂霸權主義」。有時老師讓學生討論問題，教師往往游離於學生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。


細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源。


◆細節一：對學習有困難的那部分學生。


有經驗的老師經常用「試試看」「還沒準備好？」「還有沒有要補充的」「還能不能再完善些」等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積極參與，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。


◆細節二：有的教師在叫學生時用「請」，同時掌心向上，象託起太陽一樣手勢。

從這一舉動中，透著老師對學生尊重和期待。

一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈採飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善於發現別人長處，並能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。


因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。


聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。


這裡的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。


教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對「閃光點」活學活用？


思考之後，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑑之道。並和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施。


正所謂「教無定法，貴在得法。」教師在聽其他老師授課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧，注意品悟教師如何運用並組合教法，特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，為有效指導學生學會學習積累經驗。

來源 | 人民教育（ID：irenminjiaoyu）

內容來源 | 節選自《今日教育》2017 年第 4 期（原文名稱《教師聽課「聽」什麼——從聽部編語文教材<雪地裡的小畫家>一課說起》）

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