混齡教育具有重要的意義

2020-12-13 太平洋親子網

　　孩子需要混齡成長

混齡教育具有重要的意義

    生活也並非沒有小插曲，記者觀察到在孩子們畫畫的時候，一個中班的小朋友拿了小班小朋友的蠟筆用，小班的小朋友立即賭氣，揚言不要全部的蠟筆了，中班的小朋友見勢不妙立即歸還了小蠟筆，表示妥協，最後他們重歸於好……這些例子不代表孩子爭執就是壞事，其實孩子在交往中，諸如爭執、吵鬧甚至打架都是成長的一種方式，家長不必要談「爭」色變，他們正是由此學到了談判和妥協的技巧，避免暴力衝突。

　　從孩子的全面發展考慮，建議幼兒園平時要有意識地加強孩子與不同年齡段同伴的交往。不是說一定要混齡編班，但可以多考慮多設計混齡活動，以幫助孩子獲得相關經驗。

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　　Link 1 混齡教育的意義

　　一、提供不同年齡幼兒的交往環境。

　　幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。

　　二、加強獨生子女情操培養。

　　獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。混齡班的活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特徵的產生。

　　Link 2 德國多混齡教育

　　西方許多國家多實行混齡教育，比如德國絕大多數學前教育機構是混齡編班的。

　　在慕尼黑市的海德豪森兒童之家招收1～12歲的孩子，有一個1～3歲兒童班，三個3～8歲兒童班，一個9～12歲兒童班。教師在日常教育活動中，非常重視不同年齡兒童之間的交往，重視孩子自信心、自我認同感以及生活技能的培養。有這樣一幕情景：一個2歲左右的男孩子在小閣樓上玩耍，不知怎麼地哭了起來。隔壁活動室一個5歲左右的女孩子馬上爬上小閣樓去哄他了，一切是自然發生的。教師常常告訴孩子們，小時候你們被別人照顧，長大了你們應該去照顧別人。據教師代表和家長協會負責人介紹，根據他們的觀察，不同年齡段的孩子之間很少出現攻擊性行為，而小學生甚至初中生每天仍回他們小時候呆過的「兒童之家」，不但很容易找到「家」的感覺，而且對0~6歲的兒童也產生了積極的影響。在「兒童之家」可以看到，6～9歲的小學生在做作業，而3～6歲的兒童常常好奇地看著這些「大哥哥大姐姐」，想來這些3～6歲兒童對未來的小學生活一定充滿憧憬。

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相關焦點

  • 關於幼兒混齡教育問題的提出與類型
    ②[混齡教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺梭利倡導的混齡教育思想在我國幼兒素質教育中得以引入和借鑑，對我國幼兒的身心發展具有重要意義。混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學前教育普遍採用的教育組織形式，③[是在批評同齡編班的基礎上得出混齡教育這個概念的。
  • 談談對幼兒園混齡教育的認識
    新東方網>學前>幼兒教育>幼兒園>教學日記>正文談談對幼兒園混齡教育的認識 　　馬克思和恩格斯說過「只有在集體中，個人才能獲得全面發展」。
  • 論幼兒混齡教育的必要性
    新東方網>學前>幼兒教育>幼兒園>教學日記>正文論幼兒混齡教育的必要性 　　導讀：我國幼兒園通常按年齡編班，這與我國長期以來大一統的學校教育體系是相一致的。
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    原標題：「混齡教育」是傳統教育的必要補充 　　齊修遠和張沐都是北京市京源學校的學生，一個讀高二，一個讀初一。這個學期，因為都選修了學校開設的遙感飛機課，兩人坐進了同一間教室，成了同班同學。12月4日，北京市東城區和平裡學區迎來了「學院日」，在半天的時間裡，學區裡的所有小學生都可以跨校走班，選修學區統一提供的「學院日課程」。
  • 混齡教育的理論基礎及實踐價值
    新東方網>學前>幼兒教育>幼兒園>教學日記>正文混齡教育的理論基礎及實踐價值 　　導讀：混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗的機會。
  • 幼兒園的混齡教育到底是什麼?
    是的，第二種就是我們今天要說的混齡教育。混齡教育是指將不同年齡組的兒童編在一個班級中進行遊戲、生活和學習。玩具在教玩具的設置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡段幼兒喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡段幼兒喜愛的智力拼插玩具，而且，遊戲道具具有延續性，可以供幾個年齡段幼兒進行遊戲。
  • 藏在蒙特梭利教育裡混齡班級的秘密
    蒙特梭利博士也提出了混齡教育對孩子社會性發展是有利的。NAEYC( 全美幼教協會)也指出，混齡編班形式有利於培養兒童的社會性能力，促進兒童發展。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響
  • 什麼是「依霖混齡」教育的故事?
    因為，您知道自己的名字「人民教師」       因為，您懂得「人民教師」真正意義。‍     9月13日是合家團圓的中秋佳節。我也寫下一段話語，在這裡祝福中國人民中秋佳節快樂！繼續探究「依霖混齡」不一樣的教育品質。     我經常思想，大小孩子混在一起生活遊戲，常令我喜出望外地分享他們的歡聲笑語，「烏龍」事件常有二三。     我還時常隱約感受，混齡中大小孩子在一起那種發自內心深處的怡然自樂，喜形於色，情緒很放鬆。     混齡教育究竟能不能區別於同齡學習，真的能帶給0-6兒童成長不一樣的風景嗎？
  • 幼兒園該怎樣開展混齡教育?
    新華社記者 任軍川 攝觀點混齡教育亟待深入研究混齡教育是幼兒教育中亟待研究和開發的一個課題。隨著人們對幼兒發展規律和特點認識的深入，這一課題將會愈發引起大家的關注和研究，其實踐探索和理論研究也會越來越深刻和具體。混齡教育研究有重要的意義和價值。
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  • 混班混齡 共同成長--阿克塞縣幼兒園開展「全園混班混齡暢遊」主題活動
    縣幼兒園秉承「遊戲點亮童年」的理念，近期組織開展了「全園混班混齡暢遊」主題活動。幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一個班進行教育的組織形式，它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境。在「全園混班混齡暢遊」活動中，孩子們除了能自主選擇遊戲區角還能在遊戲區角自主開發遊戲新方式和規則，自主組織小夥伴們一起玩耍。
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  • 以混齡的方式鷹架兒童學習——維果斯基理論支持混齡互動.
    近日，小編正好翻閱《鷹架兒童的學習——維果斯基與幼兒教育》這本書，在「維果斯基理論在幼兒教育中的應用」這一章節中，也談到了這個問題。現小編將其中重要觀點摘錄於此，期待引發更多幼教工作者的思考、共鳴與實踐。1234維果斯基的理論支持將不同年齡段的幼兒「放在同一個教室內」。
  • 徐小改:蒙特梭利班級的「混齡」教育
    混齡，是蒙特梭利幼兒園的最鮮明的特色之一。不「混」則非「蒙」，已經是很多家長都清楚的擇園標準，我們一起看一看蒙特梭利混齡教育都有哪些好處。四、孩子與孩子之間是合作，而不是攀比在混齡的環境中，孩子們會清楚地意識到「他和我不一樣」，每個人都是不同的個體，引發孩子發現對方的優點和包容彼此的不足。一個年長的孩子不會取笑年幼的孩子尿褲子，因為他們知道對方比自己小，自己小時候也這樣。
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    為了培養孩子們關心和照顧他人的習慣，本市的一些幼兒園想辦法創造機會，將幼兒園大中小班編在一起進行「大帶小」的混齡遊戲活動，讓孩子們體會互學互助的快樂生活。   教育新嘗試：「大帶小」　　昨天10：00，在紅橋區佳園裡的一家幼兒園內記者看到，老師們沒有像平常一樣帶班組織孩子在一起開展遊戲，而是將全園的百餘名孩子不分年齡大小編成幾個「大家庭」。由大班的孩子帶著小班的孩子一起做遊戲，畫圖畫。記者看到一個大班的女孩正在給幾位小班的孩子分發著玩具，並學著老師的樣子要給大家「講課」。
  • 蒙特梭利兒童之家為什麼要實行「混齡教育」?
    混齡教育？這，合理嗎？」很多家長在第一次聽到兒童之家3—6歲環境是混齡教育的時候，都表現出極大的驚訝。「混齡」是指將不同年齡層的孩子放在同一個空間進行遊戲、生活和學習。確實，和傳統的幼兒教育相比較，除了教室環境的不同，蒙特梭利教育另一個很顯而易見的特點就是「混齡」。「混齡」到底合理嗎？在回答這個問題之前，我想我們所有人都應該思考一個問題：教育的本質是什麼?
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    情景回顧 周二上午是森林課程的時間，橙子老師說：她有個大膽的想法，想試一試森林教育能不能混齡教育，於是她就把小班和大班的小朋友帶了20個孩子去到了課程基地。