幼兒園混齡特色教育模式的實踐探索

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幼兒園混齡特色教育模式的實踐探索

　　導讀：過混齡教育，家長對混齡教育中有利於獨生子女的成長優勢有了更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節假日家長相互邀請相互做客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，如一同踏春，一同參觀消防中心，一同幫助孤寡老人等等各種有意的活動。

　　早在20世紀90年代我園就進行串班活動。本世紀初，由於分園的創設，我們與混齡班偶然相逢，率先展開了混齡班的探究；2005年《在混齡活動中發展幼兒社會性的探索與研究》立項為市級課題、南湖區重點課題，由此全園性的混齡活動全方位推開。我園嘗試通過創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、支持的和諧環境，打破傳統按年齡段分班的模式，探索各類混齡教育，讓幼兒在共同活動的過程中，學習與人和諧共處的態度和技能，以促進幼兒基本素質全面、充分的發展。

　　我園混齡教育管理採取混齡班+混齡活動的模式。混齡班指不同年齡的幼兒編在同一班級裡，進行共同的學習與生活。混齡活動是指打破班級界限，不同年齡的幼兒在教師的指導下共同進行活動，它包括混齡教學活動、混齡遊戲及混齡生活活動等。我園以混齡班為試點，在此基礎上帶動全園性混齡活動，他們有其共性，但在管理模式上也有其個性特點。

　　一、典範——混齡班

　　(一)培養一支適應混齡教育管理的師資隊伍

　　1.從教到建構的轉變：混齡班教育方案的設計與實施較為複雜，教師只有樹立和諧發展的目標意識，並學會從觀察到構建，從預設到生成，才能真正在混齡班中實施教學。由此我們開展了一系列的園本培訓:通過聽專家報告和專題講座；讀理論雜誌和瑞吉歐教育思想；看觀摩活動；寫觀察記錄、論文、教學方案；做主題牆；讀(論)混齡教育的發展方向和前景；說混齡教育在實踐中作用；思在反思中發現的問題；學積極的經驗和解決問題的方法，不斷更新教師教育觀念。

　　2.從服從到自主的轉變：剛開始，教師服從分配從教於混齡班，帶著許多無奈、無從，甚至是抱怨，慢慢地悟出了混齡的內涵，感受到這個舞臺的廣闊。教師經常到圖書館、或遠到上海、杭州的書店收集相關資料，關注報刊雜誌和媒體報導，運用電腦與網絡上的各大搜索網站，大量收集國內外有關混齡教育的經驗，並作去粗存精的整理。多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態，加強了園(本)研究的理論和實踐指導，強制性變成了自覺性。

　　(二)創設一個實施混齡教育的和諧環境

　　創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、支持的和諧環境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍。為配合混齡教育，幼兒園的環境創設也為之作了很大的努力。幼兒園將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區域，孩子們根據自己的不同特點或喜好進行區域選擇；在教玩具的設置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拼插玩具；在家具的準備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便於不同身高兒童的使用。對混齡班裡大年齡段的幼兒來說，能力強的有機會扮演領導的角色，貢獻個人的能力；能力發展稍遲緩的幼兒在混齡班中，他們可以和小齡幼兒一起學習，同時得到能力強的幼兒的幫助，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感。對混齡班裡小年齡段的幼兒來說，能力發展較快的幼兒可以做跨越年齡的學習，他們可以有機會與哥哥姐姐一起學習，一起探索；能力較弱的小齡幼兒在混齡班這個較為有利的成長環境中，備受哥哥姐姐的關懷，許多認知及社會經驗都可從與哥哥姐姐的交往與模仿中，獲得可觀的增長。因此，不管對大組幼兒、小組幼兒的任何層次的孩子，混齡班所提供的彈性化環境都尊重了幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環境中共同生活、共同學習，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人，從而真正促進他們的和諧發展。

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