摘要：詞彙教學是高中階段英語教學的重要內容之一。本文從高中英語詞彙教學實踐出發，運用「任務型」語言教學原理，對英語詞彙課的教學過程設計、教學策略等方面進行探討，旨在幫助教師選擇有效的方法、在詞彙課上細緻地採取相應的教學策略，指導學生的詞彙學習，歷經詞義理解、詞彙練習、詞彙運用的過程，以提升高中英語詞彙教學效率。
關鍵詞：高中英語 任務型語言教學 詞彙教學 活動設計 策略
Process Design and Strategies of High School English Vocabulary Teaching
Abstract: Vocabulary teaching is an important part of high school English teaching. Starting from high school English vocabulary teaching practice, and based on "task-based" language teaching principles, the article mainly focused on the discussion about the activity design of the English vocabulary teaching process and teaching strategies, aimed at helping teachers to choose an effective way to take appropriate teaching strategies and guiding students to learn vocabulary, and to enhance the efficiency of vocabulary teaching.
一、引言
詞彙是語言學習的基本，詞彙教學對學生語言運用能力的培養與形成至關重要。但是，擺在我們面前的殘酷現實是，在平時的詞彙學習過程中，有些學生把注意力集中在機械的、枯燥的簡單記憶上，因此產生了畏懼和厭倦心理。還有的學生只注意記憶詞彙的中文翻譯而忽視了詞彙在具體語言環境中的運用，導致英語表達水平的低下。儘管這其中的原因有很多，但教師在詞彙教學中過於注重對詞彙的講解和機械操練是主要原因之一。如何幫助學生掌握詞彙呢？筆者認為，採用任務型語言教學原理設計教學活動有助於學生理解和運用詞彙。
任務型語言教學就是指在教學過程中首先明確教學目標，根據不同的目標構建以學生為主體的任務或活動，以鼓勵學生主動參與、探索和思考，在完成任務的過程中理解語言意義，掌握語言形式，體驗交際的過程。Nunan（1991，轉引自龔亞夫，羅少茜，2003）總結出任務型語言教學的特點：（1）強調通過交流來學會交際；（2）將真實的材料引入學習環境；（3）學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身；（4）把學習者個人的生活經歷作為課堂學習的重要資源；（5）試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。
以上特點表明任務型語言教學就是讓學生用英語來完成任務，以完成任務的過程為學習的過程。所以，基於任務型語言教學理念的詞彙教學，就是要通過真實而有意義的一系列課堂活動任務，使學生把對詞彙的理解、記憶、使用貫穿到任務完成的整個過程中。
二、高中英語詞彙課教學過程設計與策略的闡釋
在詞彙教學中，筆者採用任務型教學模式，將詞彙教學過程分為任務前、任務中、任務後三個階段進行，相應地，教學活動設計側重圍繞這三個階段展開。
任務前課堂熱身：設置語境→呈現詞義；
任務中檢查理解：理解記憶新詞→處理重點詞彙；
任務後運用檢測：鞏固運用→檢測評價。
這一教學過程的活動設計體現了三個方面的特徵。第一，通過語境呈現詞義，展示詞彙的意義，有助於學生認識單詞的核心意思、結構和用法。教師通過採用實物、圖片、手勢、肢體語言以及示例、解釋、上下文、問答、結構圖等不同的教學方式作為輔助手段，展示了單詞的不同側面，讓學生充分感知、理解、認識了詞義、結構及用法。第二，通過練習檢查理解詞彙能夠使學生在聽、說、讀、寫的語言活動中，自主體驗詞彙，檢測對識別詞彙和運用詞彙的詞義理解、拼寫記憶以及對重點運用詞彙的用法掌握。第三，通過任務運用測評詞彙是學生掌握詞彙的關鍵。教師設計豐富多樣的活動為學生創造運用新接觸的詞彙的機會，使學生在儘量真實的、符合學生特點的語境中進行反覆的語言實踐。訓練之後教師的及時檢測、學生的掌握情況的客觀評價，又會使學生看到自己的學習效果，總結得失、及時調整，以便更好地展開下一階段的學習活動。
三、高中英語詞彙課教學過程設計與策略的操作
在英語詞彙教學中，筆者採用任務型語言教學方法，強調語境化、語用化的詞彙教學，在意義和用法的學習過程中，給學生提供有效的語境去接觸、學習、掌握詞的基本含義，然後通過語言技能訓練使學生能夠在一定的語境當中運用詞彙，以使學生對所學詞彙產生一定的「認知深度」，易於被大腦保存。通過設計多層次的任務，營造多變的任務執行環境，給予學生充滿趣味的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言。在詞彙課的每個不同階段都設置不同的語境，讓學生學習如何在真實語境下，為了真實語用目的來表達真實的語義。本節將從任務的前、中、後三個階段探討詞彙活動設計。
（一）任務前的活動設計
任務前的活動設計的目的在於展示詞彙意義，讓學生感知和理解詞彙，認識詞義、結構及用法。呈現詞義的方式可以通過設置語境來實現。具體活動可以設計為：
1. 圍繞主題，呈現主題詞
英語新課標高中階段的教材每一模塊都是圍繞一個話題來展開的，可以根據話題主題篩選相關單詞，以頭腦風暴的形式呈現，並分組進行教學。以外研版必修2 Module 2 No Drugs為例，主題詞可分為三組：
（1）香菸及吸菸引發的疾病：
↑
← smoking →
↓
cigarette，cigar，tobacco，lung cancer，bronchitis，heart attack；disease，high blood pressure，hospital treatment，in danger，death；
（2）毒品名稱及drug相關短語：
↑
← drugs →
↓
crack cocaine，cannabis，drug addict，drug dealer，drugstore，drug dealing；
（3）吸毒引發的犯罪詞彙：
↑
← taking drugs →
↓
criminal，commit crime，murder，burglary，shoplifting，stealing，robbing；
通過確定主題而選定教學的目標詞彙，既有利於學生集中理解模塊將要學習的重點詞彙，同時又可帶領學生複習舊詞，並拓展學習一些課外詞彙。
2. 圖示法呈現
對於抽象名詞, 藉助圖片和簡筆畫教學, 可以獲得很好的教學效果。如必修五Module 5 The Great Sports Personality可以做如下處理：
首先展示出一張拳擊圖片，上面有兩個男孩在練拳擊。教師提問：
T：Now look at the picture. What can you see in it?
Ss：We can see two boys．
T：Yes. They are classmates．The taller one is Mike，the other is Bill．What are they doing?
Ss：They are boxing．
這樣就直觀形象地引出了boxing以及ring（拳擊臺）, 而且學生印象深刻。然後，展示其它一些體育運動的圖片，呈現出有關運動主題的新詞彙rugby, athletics, bat, club, net, pitch, stadium, track, tracksuit, trainers；同時複習舊詞彙badminton, baseball, basketball, table tennis, golf, gymnastics等。
3. 遊戲呈現
詞語接龍、競賽、表演、猜一猜、小品等遊戲，也是中學英語詞彙教學中經常使用的詞彙呈現形式。遊戲呈現的優點是能夠調動學生的參與熱情，防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利於營造活躍的課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的環境中學習新詞彙。以猜詞遊戲為例，外研版高中英語必修4 Module 3 Body Language and Non-Verbal Communication時，本模塊有許多表示身體部位和動作行為的詞彙，如forehead, palm, ankle, eyebrow, lip, wrist, bow, hold up, spread, slap, bend, hug, stare, wipe, lift up等，教學中教師設計了「猜一猜」的小遊戲。老師將事先準備好的寫有這些單詞漢語意思的小卡片交給一名同學，然後由這名同學用肢體語言把卡片內容表達出來，其他同學猜詞。當然也可以採用兩個同學一組展開小組比賽。以這種形式呈現單詞很容易吸引學生的注意力，學生的參與度極高，對詞彙的印象深刻，收到的效果良好。
此外，筆者在教學過程中還以實物、動作、表情及詞語釋義等方式呈現詞彙。這些活動使學生能夠在視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間形成聯繫，提示線索有利於他們對記憶中儲存的信息進行恢復和提取。
（二）任務中的活動設計
任務中的活動設計是為了檢查理解詞彙。這是詞彙教學過程中的展開部分，此階段的活動設計主要關注識別詞彙和運用詞彙，即對識別詞彙和運用詞彙的詞義理解、拼寫記憶以及對重點運用詞彙的用法掌握。教師可以通過創設語境，讓學生自主體驗詞彙。具體活動可以設計為理解記憶新詞和講解處理重點詞彙。
1. 理解記憶新詞
（1）創設情景。設計一個訓練學生記憶力的情景任務，以必修5 Module 5 The Great Sports Personality為例，播放北京奧運會所做的一段宣傳片（本課有關運動項目的詞彙大多出現在裡面）。學生4人一組開展合作，小組間開展競賽，儘可能多地快速記下影片中出現的詞彙；然後每小組派一名代表，將所記的單詞彙報呈現，教師點評。接著再看一遍錄像，進行補充比較。這樣，學生在緊張而愉快的情境中經歷了一次識別單詞、記憶單詞的過程。
（2）藉助語境。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前後關係。英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如balance一詞（必修1 Module 5 A Lesson in a Lab）可以藉助利用下面的語境來理解：
As a chemist, Tom often uses a balance（n.天平，秤）to weigh the things used in an experiment. He is also a basketball fan, and he can balance (vt. 平衡) a ball on his finger. Because he is good at balancing（vt. 使……平衡）work with leisure and knows how to balance（vt. 權衡）the advantages against the disadvantages, there is a nice balance（n.平衡，均衡）between work and play in his life.
孤立的單詞並沒有實際意義可言，只有把它們放在這些特定的語境中才能讓學生更好地理解它們特定的意義。
（3）利用語篇。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教學，使學生對詞的理解具體化。採用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯繫起來以加深理解和記憶。如pick up一詞，在必修1 Module 1中有My wife’s going to pick me up in half an hour.（開車接）；必修3 Module 3中有Tornadoes can pick up cars, trains and even houses and put them …（捲起）；選修6 Module 6中Twenty men fell into the water and were picked up by other boats. （救起）；還有You can often pick up packs of used stamps very cheaply．（用較少的錢買到）；以及 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.（收集到）
（4）圖示講解。藉助卡通畫、簡筆畫講解單詞，令人耳目一新。如通過簡筆畫勾落出一個人出現在房子的不同位置，就可以清晰地將表示方位的詞彙短語展示出來，in/out of/inside/outside/in front of/in the front of/at the back of/behind/on/over/above/on the right(left) of /to the east(west) of/near/far away from the house等。如果教師邊畫邊加入故事情節，則更能激發學生的興趣，留下牢固記憶。
此外，還可以運用各種策略，採用單詞競賽、遊戲等各種活動形式引發學生記憶單詞的興趣，掀起記憶單詞的小高潮。
2. 講解處理重點詞彙
每個模塊總有幾個單詞或者詞組是重點、難點，因此要著重處理。可選用以下策略：
（1）動詞樞紐法。英語中的動詞與其他各類詞相比，用法更為複雜，掌握難度更大。所以要對常用動詞重點講解,使學生了解它們的詞形詞義、動賓搭配、介詞搭配、詞義引申等。如對必修2 Module 2中動詞disagree，reduce，affect，recognize，ban，可以設計以下活動：①讀音訓練(通聲音)；②詞語與英語釋義連線搭配(明詞義)；③動詞和賓語搭配訓練(懂搭配)；④用動詞正確形式填空(知語境)。
（2）詞組常辨異。對於每一模塊中的重點短語動詞，可採用一方面讓學生在課文的上下文中猜詞義，一方面複習以前學過的其他不同的搭配，或者通過補充一些近義的詞組，用詞組辨異的處理方法。如學到put up 時，可以對put up with，put on，put off，put down，put forward，put aside，put back，put out，put away等加以概括辨析。
（3）詞彙重組合。將模塊的重點詞彙按不同的方式重新組合，並採用不同方法幫助學生快速記憶單詞。詞彙重組的方式多種多樣，按詞性重組的方式較常用。如必修2 Module 2 No Drugs中的重點詞彙按詞性可重組如下：