作者：黃蔚 張東
正在北京召開的國際人工智慧與教育大會科技感十足。比如在論壇開幕式短片中出現的虛擬主持人，她不但能惟妙惟肖地模仿各類主持人的語音語態，還能夠實時轉換語言，像老師一樣與來自世界各地的現場觀眾友好交流。
5月17日，由教育部教師工作司司長任友群主持的「人工智慧賦能教學和教師」主題論壇被與會者早早擠滿。
有關教師職業是否會被取代的討論近年來熱度不減。技術和教師如何完美結合，如何更好地發揮技術的作用，也成為此次大會的一個焦點。
保障教師的自主性，不能被AI牽著鼻子走
「人工智慧在採用多種模式增強學生的互動性方面效果明顯。」來自英國倫敦大學學院的穆特盧·丘庫羅瓦（Mutlu Cukurova)認為，和傳統模式相比，人工智慧能夠很快判斷出學生對課堂的反應是積極還是消極的。但是，是否採用這種複雜的方式來判斷學生，最終的決定權在於教師。
據了解，歐盟專門啟動了一個項目來處理教師、技術開發者和其他機構的金三角關係，教師採用合作的方式使人類智慧更大程度地發揮作用，但前提是教師自願接受這種方式，而不是被動地採用人工智慧手段。
人工智慧只是教師使用的一種工具，能帶來發展動力但不能取代教師；應該根據學生的發展能力來選擇工具，不能對每名學生採取同樣的人工智慧手段；教師在教學方法上應該有選擇的自由度，而不能被AI（人工智慧）牽著鼻子走。
智能化教學情境下，更要關注學生核心素養的培養
通過人工智慧精準分析學生學習的薄弱環節，可以因材施教。根據此次會上科大訊飛董事長劉慶峰透露的數據，在智能化教學的試點中，學生家庭作業的平均時間已經大約減少了50分鐘，錯題的解決率從原來的45%提高到了80%，也就是說，做作業時間減少了，但知識掌握的效率卻提高了，學生們騰出來的時間和精力，正好去發展自己的特長。
智能化教學情境下，教師將面臨一個全新的工作環境，既要實現人機協同，提供個性化、多樣性和適應性的教學，又要關注學生思維方式和核心素養的培養，而後者更加重要。
「只有當教師真正關注對學生信息技術素養、問題解決能力及創新能力的培養，才能用儘量少的課程達到培養複合型、創新型人才的目的，才能讓學生真正有所收穫。」西北師範大學教授郭紹青說。
教師與人工智慧交互產生新空間，學生成探究者發現者合作者
「教師與輔助教學智能機器交互產生新的空間。」浙江大學校長吳朝暉的發言引起了會場聽眾的共鳴。
按照對吳朝暉描述內容的理解，這種新空間主要體現在以下3個層面：
一是物理世界與虛擬信息世界交互產生的新空間。受教育者的任務單式的學習、團隊項目式的學習、多學科的交叉學習等都能變得更加便捷。
二是教師與輔助教學智能機器交互產生的新空間。在這種空間範疇下，除了師生關係外，還存在教師與輔助教學智能機器的關係；輔助教學智能機器將部分扮演以往教師的角色，如承擔自動出題與批閱、學習障礙診斷與及時反饋、問題解決能力測評、學生心理素質測評與改進等功能。
三是學生利用輔助學習智能機器交互產生的新空間。在未來，學生除了與教師進行教與學的互動外，更多的情況是與輔助學習智能機器共同學習、相互提高，如學生將在智能學習伴侶、個性化智能教學機器的陪伴下完成自主學習。
往深裡想，人工智慧的教育將由學生、教師、智能機器共同參與，其中，學生是探究者、發現者、合作者，教師是支持者、引導者、組織者，智能機器在物理世界、虛擬信息世界並存，而且將長期存在。
[ 責編：劉朝 ]