原標題：統編語文教材怎麼用？閱讀書目怎麼選？24個問題，教材總主編溫儒敏權威答疑 | 關注
民小編說
2020年11月21日至22日，「2020未名語文教育論壇」在北京舉辦。本屆論壇由北京大學教育學院、北京大學中文系、北京大學語文教育研究所共同主辦。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在論壇上發表了主旨報告，溫教授對統編語文教材使用中的24個問題進行了解答。統編語文教材如何使用？我們一起來看。
第一個問題：小學教材識字寫字教學的依據是什麼？怎麼做到更有科學性？
首先是實行八個字：「認寫分流，多認少寫」，這是這套新教材編寫的一個原則，主要是低年級的。為什麼要這樣做呢？經過調查，覺得這樣做可能會提高教學的效果，為孩子們儘快地過渡到獨立閱讀階段創造條件。認字和學會寫字是兩個教學目標，小學低年級認識常用字是1600個，比以前減少了200個，以前是1800個，其中要求會寫800個字左右，會認得要多一點。一般來說，學校老師不要層層加滿，不要搞過去「四會」的要求，每一個字都要會認、會講、會用、會寫。齊頭並進很難，所以要「認寫分流，多認少寫」。因為以前的教育也有道理，但是現在內容在改變，現在小孩沒有那麼多的時間，所以要採取這樣的方式。
新教材在識字教學的安排是有講究的，大家要認真去看一看。一般來說，你只要按照教材設定的各個單元、各個階段的目標推進，學生到了二年級下學期大致上就可以實現。當然你說你的小孩是天才，在幼兒園就會讀是另外一回事，但是我們不提倡。大家要注意，一年級上冊後面附了一個識字寫字的基本字表，要求300個字當中100個字是會寫的，一年級下冊附了一個表是400個字會認、200個會寫。小孩的字必須要過渡到閱讀，比如說「蝴蝶」這兩個字很難寫，但小孩必須要認識它，因為他要讀童話，「蝴蝶」這兩個字會經常出現，字出現的頻率最高的。所以，教材後面要做很多基礎研究，而且從字的結構來說，認識這些字也有助於學生舉一反三，認識更多的字。
另外，教材有意安排多元認字。就是多方面、多種方法，就是不要完全依賴拼音認字，以前是先學拼音，然後完全依照拼音很困難，還要通過字形、結構、偏旁等等去認字。如果單純依賴拼音認字會拖累認字的效率，儘快進入無拼音實際閱讀的階段。所以這也是新教材為什麼要降低減少拖後漢語拼音的結果。
老師們在教學中要重視「範讀」，要熟字帶生字，這個大家教學都有經驗的。在教小學第二三單元的時候，要鞏固之前認識的漢字。到了二年級下學期一般就要掌握多元認字的方法，不光是拼音、識字，比如說猜讀，有些老先生一去眉頭皺起來了，我現在這麼老了，有些字還不認識，還是要猜。要根據字形、字結構的規律去猜，新教材有改革的，希望老師們在教一二年級的時候多關注一下。
第二個問題：和大人一起讀怎麼教，是不是集中放到閱讀課中去解決？
和大人一起讀是新教材的亮點之一，大人指什麼呢？指父母，也可以指老師或者其他的家庭成員。一年級剛上學的時候，並不是現在幼兒園就開始教小學的課程，這是不對的。一般來說，剛上學他自己還不會讀，應該是大人和他們一起讀，我們也有意識讓家長、大人更多地關注孩子，還有要鼓勵家庭也讀書，帶動讀書的氛圍。所以，這個用意是多方面的，最主要的是讓孩子剛上學不要就學「bpmf」，剛上學讓他認點字，喜歡語文、喜歡讀書，一年級就開始讀書，這是有效銜接的一個學習方式。
我這裡要特別說一句，幼兒園主要做無紙化教學，主要聽故事。到了小學開始使用紙質的閱讀材料，就是讓小孩跟大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這是一個引導的過程。以前的教材沒有這個欄目，現在設了這個欄目以後，可能老師們不知道怎麼處理，我建議你們把這個欄目納入到你們的教學計劃，但是不要處理成一般的課堂上的講課。這是課堂教學的延伸，這是課外的，或者是家庭的。
家長學堂、家長會議要建議和鼓勵家長少看電視、少打麻將，多陪孩子們讀書，這就等於創造了一個小孩學習的良好氛圍。凡是家裡學習氛圍不好的、天天看手機的那些家長，他們的孩子不可能愛讀書的，除了天才。
所以，和大人一起讀用心良苦，也希望大家用好這個欄目，你們可以通過家長會、家長學堂的形式示範一下家長怎麼讀，一開始可以是朗讀，也可以是家長講讀、也可以是對話式的閱讀，孩子怎麼有興趣就怎麼讀，但是要讓家長注意這是書面語言的閱讀，這就是語文，一起讀，不要給孩子們增加壓力、不要布置成作業。家長也就開始埋怨了，最近網上家長又開始在網上埋怨：老師領了工資幹什麼去了？應該讓孩子們在大人的陪伴下進行無壓力的、自由輕鬆地閱讀。順便說一下，如果你們覺得教材中的一些課文比較淺，那也可以建議補充放一些比較有趣的、比較深的課文來讀。這是第二個問題，和大人一起讀。
第三個問題：怎麼教好《快樂讀書吧》？
小學中低年級有個欄目叫《快樂讀書吧》，是為了引導讀書的，每個學期大致有兩次，每次都安排一種閱讀的類型，比如說兒童故事、童話、民間傳說、寓言、科普閱讀，這是類型。目標是讓學生接觸各種文體的類型，對各種類型的書有一個基本的認識，激發他們讀各種類型的讀物。另外有意識讓學生掌握一些讀某一類書的方法，比如說讀童話的方法跟讀詩歌的方法顯然是不一樣的，民間傳統跟歷史不是一回事，也可以給學生講一講閱讀的方法，教會他們閱讀的方法。
注意，這個欄目不要像一般講課那樣，老師上課的時候可以講一點讀書的常識，包括書的類型、閱讀的方法，主要是激發興趣，比如說書是怎麼做的，有些書前面還有一些前言、插圖是怎麼安排的等等一些基本的知識。
第四個問題：如何理解和掌握教材的教學梯度？
這個問題很專業，現在的語文教學的確是不太講梯度，小學還好一點，到了初中，初一和初三好像差不多，高一就開始進入高考了，沒有梯度，這個梯度問題很突出，以前我也寫過文章，但是也是白寫，還是沒有解決這個問題。所以這次我們在教材編寫的過程中多少注意到這個問題，也力求解決這個問題，我們也在思考：為什麼現在教學的梯隊被打亂了？特別是到了初中和高中以後，原因是整個社會現在都得了一種病叫「急躁病」，急功近利、很浮躁，一切都是瞄準考試，非常功利，大家都很焦躁，都在增加教學的難度，這是很要命的。所以，我們教材還是要講講梯度、講講規律，不要層層加滿，這個很重要。
小孩的認知過程是有規律的，你不要光瞄準那些天才兒童，應該瞄準大多數他們以後是普通的國民，我們基礎教育主要是面對普通的國民，對普通的國民負責。這次重新強調了教學的梯隊是值得重視的，比如說小學低年級，一二年級主要是激發興趣，到了三四年級開始學默讀和閱讀，到了五六年級要求有閱讀的速度，學會瀏覽、能夠初步閱讀敘述性的。老師你們自己先穩住，儘量不搞提前量，班上有一些比較拔尖的可以讓他們多讀，大多數應該是穩住。
第五個問題：怎麼掌握新教材的知識體系？怎麼在教學中落實？
這是很要害的問題，問到點子上了！因為最近這十多年來，為了防止應試式的反覆操練，就是不斷做作業，就提出了語文知識的教學不要搞體系化，不是不要體系，是不要體系化，要隨文學習。出發點是好的，但是因為現在又出現另外一種傾向，就是語文知識教學弱化了，小學初中就弱化了，到了高中就來不及，上了大學就出現這樣的情況，語文知識好像缺少了。很多老師現在不敢理直氣壯地講語文知識，不敢設置基本的能力訓練，剛才說的梯度也沒有了。現在的課上得滿天飛，氣氛非常活躍，還有翻轉課堂太熱鬧了，但是熱鬧下來沒有一點乾貨是不行的。
針對這種現象，現在新編的教材也做了一些改進，比如說每個年級、每個單元的課程目標在教材裡面是有體現的，教學點是清晰的。大家備課的時候要認真研究，要努力做到「一課一得」的這個概念，意思就是一課必須有一個主要的東西、有一個關鍵字，看看在哪方面去實現。所以，新編的教材是有知識體系的，但是現在往往受到一些專家對課標的批評，比如說不能出現概念、不能出現體系，這確實很難，現在的體系不是顯在的，不是刻意追求體系化，主要是為了防止過度操練。
老師們了解了這一點就胸有成竹，你應該知道一年級的語文大致達到什麼、三年級大致達到什麼、六年級大致達到什麼。那怎麼理出這些知識體系？老師們感到很為難，當然這裡面也有一個水平的問題。那怎麼辦呢？抓哪些重點？這個要下功夫，我提三點建議：
第一，你們可以重新看一看課標，《義務教育語文課程標準（2010）版》，現在還要修訂的，但我相信基本的東西不會改。看看課標，課標對每一個學段基本的乾貨、知識點和要求，剛才我說的基本的知識、關鍵的能力都是有要求的，課標要重新看一下、對照一下，一年級到六年級、初中，分四個學段，每個學段識字、寫字、寫作、閱讀都有要求，你們要看一下。
然後對照一下教師用書，有些編著是對知識點有提示的。你要有一個整體感，不能說我教二年級就不管三四五六年級，甚至對初中也要有一個了解。
第二，看單元導語，但是現在小學沒有單元導語，初中有單元導語，單元導語的最後一段就是乾貨。每個單元都會提出教學的要求，如果單元導語沒有小學，那你要從閱讀提示、組織的欄目裡面寫，不要太多，一課一得，不要著急慢慢來，各個欄目有提示訓練點的。
總之，語文知識現在新教材是有的，還是要以隨文學習為主。比如說講到哪裡，碰到了語法的知識順便講一講，太小的孩子要少用概念，到了中高年級可以講一下，大一點就可以跟他們說了，但是不要從概念到概念。
第六個問題：每冊語文的語文要素的排列是根據什麼？怎麼去把握？
老師說抓不住知識點，怎麼去落實？每個單元的語文要達到什麼？你們要去看課標，教材也是依照課標來編的，小學分四個學段，每一個學段聽說讀寫都有基本的要求，你們要去看一下。如果你想教書教得更好一點，你們可以看一看《義務教育語文課程標準的解讀》，發行量比較少，它就講得很詳細，每一個學段為什麼要這樣教、主要抓什麼，但是編得很詳細。為什麼要這本書呢？可以幫助你對每一個學段、每一冊、每一個學年的教學任務和基本的目標有一個整體了解，而不完全是我教到哪裡算哪裡，教到哪裡找一個教案或PPT就教了，這樣不行。備課、教學一定要先有一個整體感，大家還是要學一學課標，不能只見樹木不見森林。其實前一個問題也是講到這個。
第七個問題：單元教學是否都要搞群文學習？
有的可以群文學習，有的還是要單篇教學。新教材的單元教學，特別是到了初中以後，它的課的構成原則發生了一些變化，以前一篇課文就是一課，現在往往是一組課文是一課，更多的情況是兩三篇作為一課，特別是到了初中以後更明顯。所以我們的教學方式也應該有一些變化，不再是教完一課是一課，而是一組一組地學，這就叫群文學習。
為什麼要這樣搞呢？目標是要調動學生的學習自主性，因為一個群文裡面有四五篇作品，你重點講一兩篇就行了，其他的就讓學生舉一反三，調動他們的學習積極性。但是要注意，不是說群文教學比以前單篇教學更高級，這是方法的不同，也並不是要群文學習要代替以前的單篇教學，有些課本比較深的還是要多講一點，有些比較淺的就讓學生自己讀，能讀多少算多少。無論如何，在一組課文中，一篇是要精讀的，要給他們舉例子、給讀書和思考的方法，其他的就讓學生自己讀。
第八個問題：整本書閱讀如何落實到課堂中，如何與相關的單元教學相結合？
我是很驚訝，現在小學老師怎麼提整本書閱讀？整本書閱讀是高中2017年新編的課標提出來的一個概念，當然在教學的實踐中早就有整本書閱讀。比如說小孩一二年級跟大人一起讀，也是一本一本讀，也可以說是整本書閱讀。
為什麼現在高中提出了要整本書閱讀呢？因為現在的學生讀書太少了，主要是節選短篇的，很少讀過整篇，加上現在都是網上閱讀、碎片化閱讀，學生靜不下心來閱讀。我們做過調查，以前二年級的孩子注意力集中大概15分鐘，現在連10分鐘都達不到，就是太焦躁了。所以整本書閱讀是高中提出來的，我們在小學並沒有說整本書閱讀，現在全國都在搞整本書閱讀，搞得有點過了。整本書閱讀確實有重要性，讓學生養成這種讀書的習慣，但是小學並沒有明確提出整本書閱讀，以後的課標要不要提還不知道，我覺得現在搞得有點過了。其實古代學語文是學博文，一輩子讀，現在開始一篇一篇教。
葉聖陶在上世紀30年代提出來要讀一本書，現在提出整本書閱讀對於初中生高中生來說是必要的。那小學是不是要這樣教？不一定，但是你可以指導學生自由地在課外讀一些書，在課內只是指點一下，讓學生自由地閱讀。課外的閱讀不管是整本書閱讀還是很粗略的過眼，我到圖書館、到書店一下子看到十本書，十分鐘就能夠把一本書基本的意思掌握，這本書值不值得買、值不值得讀，這是一個比較高端的技能，到了大學研究生的時候更需要。現在我們在大學裡面發現有些博士生讀書讀得非常慢，跟中小學的教學有關係，有的該慢就慢該快就快。所以關於整本書閱讀不要搞得好像很神，它應該導向自由地閱讀、個性化閱讀，不要要求太多、不要搞得很功利、不要處處指向寫作和與考試掛鈎，只有自由地閱讀，慢慢習慣培養起來了，他們自然喜歡讀書了。
我經常跟老師們說：「我也知道難處，要對付中高考。一堂課用三分之二的時間充分地調動學生的閱讀興趣，或者讓學生自由地閱讀；用三分之一的時間來搞應試教育。不要把百分之百的精力都放在對付考試上，應該要平衡一下。」
第九個問題：有的學期教材推薦的書目比較多，特別是初中，小學高年級也是，都需要讀嗎？要讀到什麼程度？