蔡清田:核心素養的學理基礎與教育培養

2021-03-01 MOOC

蔡清田. (2011). 素養: 課程改革的DNA. 臺北: 高等教育.    

蔡清田. (2012). 課程發展與設計的關鍵DNA: 核心素養. 臺北: 五南.    

蔡清田. (2014). 國民核心素養: 十二年國教課程改革的DNA. 臺北: 高等教育.    

蔡清田. (2016). 50則非知不可的課程學概念. 臺北: 五南.    

蔡清田. (2017). 核心素養與學校課程的連貫與統整. 全球教育展望, 46(1), 24-34.    

蔡清田、陳延興、吳明烈、盧美貴、陳聖謨、方德隆、林永豐. (2011). K-12中小學一貫課程綱要核心素養與各領域連貫體系研究(國家教育研究院委託研究報告). 嘉義: 中正大學.    

蔡清田、洪若烈、陳延興、盧美貴、陳聖謨、方德隆、林永豐、李懿芳. (2012). K-12各教育階段核心素養與各領域課程統整研究(國家教育研究院委託研究報告). 嘉義: 中正大學.    

蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊俊鴻、高新建、李懿芳、範信賢. (2013). 十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究(國家教育研究院委託研究報告). 嘉義: 中正大學.    

陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲. (2007). 全方位的國民核心素養之教育研究(行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告). 臺南: 致遠管理學院.    

馮朝霖、範信賢、白亦方. (2011). 國民中小學課程綱要系統圖像之研究(國家教育研究院委託研究報告). 臺北: 政治大學.

高涌泉、陳竹亭、翁秉仁、黃榮棋、王道還. (2008). 國民自然科學素養研究(行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告). 臺北: 臺灣大學.    

顧忠華、吳密察、黃東益. (2008). 我國公民歷史、文化及社會核心素養之研究(行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告). 臺北: 政治大學.    

洪裕宏. (2008). 界定與選擇國民核心素養: 概念參考架構與理論基礎研究(行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告). 臺北: 陽明大學.    

胡志偉、郭建志、程景琳、陳修元. (2008). 能教學之適文化國民核心素養研究. 行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告. 臺北: 臺灣大學.    

黃光雄, 黃蔡清田. (2017). 核心素養:課程發展與設計新論. 上海: 華東師範大學出版社.    

彭小妍、王璦玲、戴景賢(2008). 人文素養研究. (行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告). 臺北: 中央研究院.    

人民教育. (2016). 定了!《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布. 2016-10-21. 取自:http://www.weibo.com/ttarticle/p/show?id=2309404019344085525474    

中國教育報. (2016). 中國學生發展核心素養(徵求意見稿). 2016-05-18. 取自: http://www.jyb.cn/Theory/jyfz/201605/t20160518_659920.html    

鍾啟泉. (2016). 核心素養賦予基礎教育以新時代的內涵. 上海教育科研, (2), 1.    

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Haste, H. (2001). Ambiguity, autonomy, and agency:Psychological challenges to new competence. In Rychen, D. S. &Salganik, L. H. (Eds.).Defining and selecting key competencies(pp.93-120). Göttingen, Germany:Hogrefe& Huber Publishers.    

Levy, F., & Murnane, R. (2001).Key competencies critical to economic success. In Rychen, D. S., &Salganik, L. H. (Eds.).Defining and selecting key competencies. (pp.151-173). Göttingen, Germany:Hogrefe& Huber Publishers.    

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Perrenoud, P. (2001). The key to social fields:Competencies of an autonomous actor. In Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (Eds.).Defining and selecting key competencies(pp. 121-149). Göttingen, Germany:Hogrefe & Huber Publishers.    

Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (Eds.).(2001).Defining and selecting key competencies.Göttingen, Germany:Hogrefe & Huber Publishers.    

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  • 蔡清田 ∣ 臺灣學生核心素養課程研究的審視與想像
    臺灣學生核心素養課程研究之重要沿革，如洪裕宏、胡志偉、顧忠華、陳伯璋、高涌泉、彭小妍等人於2005年開展的《界定與選擇核心素養：　概念參考架構與理論基礎研究》［2］，特別是由陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲等人於2007年首先完成的子計劃《全方位的核心素養之教育研究》中從「能使用工具溝通互動」、「能在社會異質團體運作」、「能自主行動」之三面架構了核心素養［3］；蔡清田、陳延興、李奉儒、洪志成
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  • 21世紀學生發展核心素養研究
    核心素養不同於一般素養，需要通過各教育階段的長期培養得以形成。其具體內涵包括3個維度9種成分：(1)溝通互動（①語文表達與符號運用，②諮詢科技與媒體素養，③藝術欣賞與生活美學）；(2)社會參與（①公民責任與道德實踐，②人際關係與團隊合作，③國際理解與多元化）；(3)自主行動（①身心健康與自我實現，②系統思考與問題解決，③規劃執行與創新應變）。
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    臺灣中正大學教育學院原院長蔡清田教授作為特邀專家出席論壇，並作題為「臺灣學生核心素養課程研究的審視與想像」的主題報告。蔡教授分析了2005年到2013年臺灣學生核心素養研究的成果，以及K-12中小學一貫課程綱要核心素養與各領域連貫體系研究。
  • 未來教育,如何培養學生核心素養
    吳震陵  浙江建築設計研究院建築六院副院長【培養學生的核心素養，學校一定要回歸教育常識，回歸教育本真，為孩子提供更好的教育】聚焦「核心」中國教師報：「學生核心素養秦春華：中國學生的核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為18個基本要點。根據這一總體框架，可以針對學生年齡特點，進一步提出各學段學生的具體表現要求。所以，我們要回歸教育常識，回歸教育本真，為學生提供更好的教育。
  • 教育熱點 | 核心素養是什麼,如何培養?
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    二是從素質教育的角度，提出了學生核心素養體系，進一步明確了素質教育的核心內涵和目標要求。2016年9月，教育部在北京師範大學發布了中國學生發展核心素養指標體系。這種體系從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，包含「人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新」六個維度，並確定了十八個關鍵表現。
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  • 聚焦核心素養培養:2016中國教育明德論壇召開
    今年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，該框架將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。
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  • 學生「核心素養」培養迫在眉睫
    人民網深圳11月23日電（袁儷芸）11月23日，「走向核心素養的初中教育變革」學術論壇在深圳正式拉開帷幕。來自全國各地的教育管理者和一線教師就「核心素養時代的學校變革」「如何讓核心素養及時落地」等話題進行交流。
  • 中國學生發展核心素養發布:核心素養,如何培養
    中國學生發展核心素養發布：核心素養，如何培養 原標題： 　　近期，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，從文化基礎、自主發展、社會參與3個維度定義「學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。
  • 學校教育如何培養核心素養?
    教育歸根到底是育人為本。育什麼樣的人呢？我們先來為一個優秀的人描摹一下樣子。我作為教師，我心目中優秀的人，其核心素養就是能夠「心、腦、手」合一做事。用心做事的人需要堅定的理想，這個的核心是信念。用腦做事的人需要科學的方法，這個的核心是思維。用手做事的人需要積極的行動，這個的核心是習慣。
  • 培養教師核心素養的新路徑
    在提升教師核心素養過程中,我們必須堅持導向性、科學性、創新性、發展性、實踐性原則，立足我國教師隊伍建設發展的現實，著眼於教師隊伍建設改革的未來，積極探索、創新教師核心素養提升的路徑。教師培訓計劃是培養教師核心素養的重要支撐。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》為新時期加強教師教育、教師培訓指明了方向，明確了目標，提出了要求。
  • 核心素養: 培養孩子未來競爭力
    如何培養面向未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀不斷變化的工作與生活，是近十幾年來核心素養日益引起全球關注的重要原因，甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。我國教育部2014年印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出「核心素養體系」的概念。如今，我國核心素養教育逐步實現從理念向實踐的轉化。
  • 核心素養下特殊教育學校課程設置初探
    符合2016年特殊教育的新課程標準構建特殊學生的核心素養的要求。【關鍵詞】特殊學生 核心素養 課程設置經過多年課程實驗與改革，學校逐步提出了「以生活適應課程為主線，國家級課程與校本課程為支點，生活教育家、校、社區全面覆蓋」的新樣態課程理念，力求由點帶面，以線帶片的全方位立體的課程結構，以此構建特殊學生的核心素養。
  • 小學數學教學的核心素養培養
    近年來，「核心素養」成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什麼，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇於改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。
  • 培養核心素養需要什麼樣的課程意識
    因而，學校課程建設必須強化學校本位意識，澄清自身的學校教育哲學。學校教育哲學是學校在發展過程中逐漸形成的價值系統，是學校持續發展的理想支撐和精神動力。        面對知識經濟、信息化和經濟全球化的挑戰，世界各國都在探尋如何培養適應時代發展和未來需求、具有競爭力和勝任力的公民。核心素養、關鍵能力、21世紀素養、橫貫能力等成為教育改革的主題詞。