原創 鄭鋼 外灘教育
看點 由於能全方位培養學生能力，項目化學習被越來越多的學校所接納。但在一片繁榮的背後，部分學校的項目化教學卻十分單一，甚至淪為裝飾性課程。究其原因，是對這一教學方式理解不深所導致。為此，外灘教育特約作者鄭鋼與美國項目化教學領域的頂尖專家蘇西·博斯和簡.克勞斯進行交流，深入剖析如何正確進行項目化學習，並對其未來發展給出7大預測。
支持外灘君，請進入公眾號主頁面「星標」我們，從此「不失聯」。
文丨鄭鋼 編丨Travis
項目化學習，正在受到越來越多的關注，成為世界性的教育選項。
僅僅在2015年，美國就有上千所學校開始使用項目化教學取代傳統教學法。中國上海也不甘落後，雄心勃勃，計劃今後三年內發展100所項目化學校，推廣這一方法。
可以預見的是，項目化學習將成為越來越多學校的主流教學方法。
蘇西·博斯和簡.克勞斯是美國項目化教學領域的頂尖專家，前者是著名項目化研究機構PBLWorkS的專家委員會成員，後者是項目化學習興趣組織的課程和項目開發專家。
蘇西·博斯
兩位擁有多年的項目化學習實踐經驗，聯袂出版了《PBL項目制學習---智能時代項目制學習權威實戰指南》。
前不久，外灘教育特約作者鄭鋼與兩位作者對此書進行深入交流，分享和探討了項目化學習是基於一種怎樣的教育哲學？如今的項目化學習與傳統的教育方式以及傳統的項目化學習有何不同？項目化學習未來預測是什麼？項目化學習成功關鍵是是什麼？
項目化學習
告訴你什麼是「好」的教育
什麼是「好」的教育？這一爭論正在消退。
越來越多的人們已經達成了一種共識：好的教育即尊重個性化，注重批判性探究，問題解決，設計思維、合作交流培養。
我們的孩子將生活在一個以知識為基礎的高階技能社會。「好」的教育能夠幫助學生獲得這些高階技能，並能從容地應對時代的挑戰。
人們已經從項目化學習中找到了「好」的教育的答案。傳統的被動學習，斷章取義的背誦模式，單向的知識傳遞方式，已經不足以讓學生做好在當今世界生存的準備。
一個孩子如果習慣於被動式、填鴨式的學習，只習慣於背誦標準答案的話，那無法在今天充滿易變性、不確定性、複雜性、模糊性的所謂「VUCA時代」生存和謀生的。
生活在VUCA時代的人，需要具備基本技能（閱讀、寫作和數學）和21世紀的技能，如批判性思維、創造力、團隊合作、解決問題、收集研究、時間管理、信息綜合、利用高科技工具、溝通能力，甚至跨文化理解和決策能力。
項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，它涉及一種動態的課堂教學方法，學生通過積極探索現實世界中的挑戰和問題來獲得更深層次的知識，是通過長時間的學習研究和回答覆雜的問題、挑戰或問題，學習一門學科。
它是一種主動學習和探究式學習。PBL與紙質、死記硬背或教師主導的教學形成鮮明對比，後者通過提出問題、問題或場景來呈現既定事實或描繪通往知識的單一、平穩路徑。
作者告訴大家：
· 在基於項目的學習中，學生從一個對他們有意義的挑戰或問題開始。
· 他們在老師的指導下，探究和學習重要的學術內容。
· 他們提出基於現實和個體的問題，從而進行調查、研究，並對老師幫助他們理解的內容產生更深的興趣。
· 然後，學生運用他們的理解來解決問題或創造新產品。
· 知識的應用有助於「鞏固」他們的理解。他們不只是為了考試而記憶信息，而是能夠在現實世界中一次又一次地利用自己的知識。
· 在這一過程中，他們反思自己的成長，這是PBL通向深度學習的另一種方式。
在流感大流行期間，作者所在的學校系統讓學生們拿出工具和資源來幫助社區度過這段充滿挑戰的時期。
學生們使用3D印表機為衛生工作者們製作防護裝備，並開展公共衛生運動，告知他們的社區。
在其他項目中，學生們通過進行能源測算和制定可持續發展計劃來幫助學校降低成本；製作了關於當地英雄和文化偶像的視頻紀錄片和播客；重新設計公園和遊樂場，以方便殘疾人的出入。
正是通過這種學習方式，學生們在實踐中學習，使世界變得更美好，真實展示了「美好的教育。」
項目化教學
正被重新定義與顛覆
項目化教學已經成為很多課堂創新教學的重要手段之一。不過，教育家杜威和其他人，早在一個多世紀前就提倡過類似的學習方法。
幾十年來，醫學院一直採用自己的「基於項目的學習」模式，即醫學生診斷病例，應用他們對醫學的理解。
但在K-12教育中，直到最近，各種因素都限制了「項目化教學」的應用。
作者們坦言：在美國，21世紀一開始甚至更早的時候，項目化學習關注的是數學和閱讀成績，關注的是高風險測試，但高風險測試強調的是內容的覆蓋和記憶，而不是知識的應用。
不過我們正在走出那個時代，人們越來越關注「深度學習」。教學的目標是讓學生不僅記住，而且能夠應用他們的理解，並培養21世紀的能力。學校系統越來越注重培養學生的相關能力，他們需要準備好上大學，職業生涯和參與公民身份。
基於項目的學習提供了一種策略來滿足學術和基本能力（如協作、創造性問題解決和數字素養）的重要目標。
當下的新問題是：如何更好地設計學習項目，以最大化學生的學習效果？
關於PBL有效性的研究基礎不斷地增加，課堂與外部世界之間的聯繫也在不斷增強，而技術在其中扮演著重要的角色。
在過去二十年，技術已經徹底改變了現代社會中人類互動和運作的方式，包括知識傳播方式、速度和範圍等等。因此，「教與學」將出現重大轉變。
這本書提出：在智能時代背景下要重新定義項目化學習，根本原因在於科技和智能已經大大地影響和改變了教育，成為一種重要的教育生產力，解鎖學校教育。
此書中提到了要考慮以下三個問題：
1. 在教室裡造就「信息工匠」。信息工匠是指懂得使用信息的學生，能夠用語言、圖像和豐富的數據講述引人入勝的故事。
2. 幫助學生成為連接型學習者。學生能夠找到對他們有幫助的人和資源，能夠安全地建立聯繫。
3. 讓學生能構建數位化社會資本。他們具有良好的信息素養，思考網絡品質是什麼？該如何利用數位化工具創作？並與真實的受眾分享自己的作品。
智能和科技的力量是無所不在的，也正在對項目化學習產生深刻的影響。《PBL項目制學習---智能時代項目制學習權威實戰指南》一書最鮮明的理念是「科技賦能」。
全書較大篇幅涉及到科技對項目化學習的作用和影響。裡面有個「科技聚焦」板塊，介紹科技工具如何促進項目化學習真實、有效地發生。
像合作學習就是項目化學習的關鍵元素，書中介紹了許多合作工具，如視頻交換、博客、Skpye視頻會議，谷歌文檔、共享影像、維基等網絡工具。
以此同時，作者還提供了大量豐富的線上或線下科技實踐項目，供教師、家長和學習者實踐。
不過，作者提醒我們，科技工具不僅僅是工具而已，而是創新和變革的理念，提升項目化學習成效的重要手段。
優化科技手段的使用方式，是通過技術來解鎖教育，從而達到為教育目標服務，如促進學生達成學習目標，幫助學生保持條理性，通過技術擴大視野，消除不平等等。
更為重要的是，科技和智能的應用通常要與創新能力的培養聯繫起來。
當然，不同的學段會有所不同的側重點：小學階段注重基礎，到了初中階段進入了深化階段，而到了高中階段就要準備創新。
項目化學習
是「主食」而非「甜點」
其實，項目化學習在美國也有過不少彎路、誤區與爭議。
有些學校只是將項目化學習做為一種點綴或者裝飾，沒有進入主流課程，卻美其名曰是項目化學習學校。有的課堂只是要求學生在學習後遞交一份作品，卻缺少項目化學習的過程或者關鍵元素。
作者坦言，美國的教育高度地方化，所以即使在同一個州，很難看到項目化學習實施的統一標準，也很難用一個數字來描述項目化學習比例。
不過，變化是實實在在的。在各種各樣的背景下，他們看到基於項目的學習被作為一種核心的教學策略，以不同的形式進行：
在一些學校，每門課程都是通過跨學科項目來教授的。（更深層次的學習網絡包括大約500所以PBL為核心內容的美國高中。）
在另外的一些學校，教師可能每學期計劃一到兩個項目，與更傳統的單元交替進行。
在作者工作的學校系統裡，從小學到中學，所有內容領域的教師都在把項目學習作為他們實踐的一部分。
作為一種顛覆傳統的教育或者學習方法，「項目化學習」給教師帶來了極大的挑戰。
由於強調探究式學習和以學生為中心的學習，項目化學習確實打破了傳統的教學模式。這不再是老師「掌握」所有的知識並分配給學生，不再是老師問大部分問題了，不再是老師是學生作業的唯一聽眾。
在以項目為基礎的學習中，課堂之外有一個真實的聽眾，這是成為一種更吸引學生的學習方式的關鍵。從學生的角度，沒有什麼可以比在真實的世界學習和與多元的人群接觸，更能激發他們的學習興趣了。
教育的顛覆有時比想像的要艱難得多。當我們轉向一個新事物時，不可能徹底拋棄舊事物。所以當我們轉向項目化學習時，老師們也不要放棄自己最擅長的事情。
相反，作為一名教師，每個人都應該利用自己經驗。教師可以從以前教過的單元開始，他們已經知道了內容，並設計了學習活動，可以重新用於PBL。
例如：首先，作者建議考慮一個開放式的問題，讓學生不僅了解你想讓他們理解的內容，還要將這些知識應用於解決問題或創造新事物。舉例來說，不要問「什麼會導致地震？」？（他們可以在網上查到），而是問：「怎樣才能讓我們的社區在地震中倖存下來？「他們仍然需要了解地震的起因，但現在他們將利用這些知識讓自己的社區更安全。
從美國實踐的經驗來看，基於項目的學習提供了一個更好地了解學生的機會。
老師們要以學生的興趣和關注點來設計有意義的項目。他們關心什麼？花點時間去發現，教師就可以設計出更好的項目。
同時，要建設課堂上的文化。一定要讓學生知道他們有發言權。鼓勵他們提出問題。通過培養團隊合作能力，幫助他們一起學習。教他們如何給予和接受反饋以改進工作。這些技能不僅在項目中有幫助，而且在生活中也有幫助。
在此書中，作者強調了成功的幾個關鍵。對課程設計和實施者來說，最重要的改變是知道項目必須是課程的中心。他們不是簡單的活動加在傳統單位的末尾。
這就是為什麼基於項目的學習要成為「主菜」，而不是「甜點」。
項目化學習
有助於改善學習成績
很多老師和家長關心孩子的學習成績，擔心項目化學習可能會對孩子的學習成績產生不利影響。
在美國，一些最致力於項目化學習的學校跟蹤了學生的學習結果：
這些學生在高中階段表現出高於平均水平的學習成績，
同時也培養了諸如合作、自我激勵和毅力等關鍵能力。
「PBL學校」的學生入學率高於平均水平，而且在校學習時間也更長。
美國享有盛名的項目化學習高中「High Tech High」，用他們的學術成績印證這一點，美國「傑出學校」網站公布的數字顯示：
這所學校有一年的高中畢業率達到了98%，全州平均是82%；
州公立大學以上錄取率是98%，遠超全州平均的43%；
數學統測良好率是49%，英語是82%，分別超出加州平均11%和31%。
用網站的話來說就是：HTH的學術成績遠超州平均成績。
父母能做的最好的事情就是：問孩子們正在做的項目、讓他們談談自己的興趣、享受他們的興奮。
作為一個家長，也有很多途徑可以幫助到孩子，例如：如果一個項目與你的職業或愛好有關，你可以是學生面試的人，也可以是為他們的工作提供有用反饋的人。
但是，不要插手為他們「做」這個項目！為了讓你的孩子更深入地學習，他們需要通過自己動手來學習，即使有時候這很有挑戰性。
關於項目化學習未來的7大預測
未來總是那麼令人心潮澎湃，預測總是那麼令人心馳嚮往。在此書中，作者提出了項目化學習未來的七大預測。
1. 項目化學習促進深度學習；
2. 項目化學習實現規模化發展；
3. 普及計算思維
4. 項目化學習與全球化的目標相結合；
5. 培養項目化學習思維；
6. 重新思考學生學習的時間和方式；
7. 尋找更多方式共同學習。
作者認為書中的預言是相互關聯的，你可以稱之為良性循環。
例如，為了培養教師在PBL教學中取得成功的能力，我們還需要幫助學生培養有助於他們成功的思維習慣。即使在流感大流行和向虛擬學習的轉變期間，肯定看到了這種勢頭的增長。
他們還提出了把這些預測變成現實的關鍵所在，也就是不斷分享學生成功的故事和深入學習的證據。學生本身往往是通過實際項目學習的最佳倡導者。當他們展示他們努力工作的成果時，這是令人信服的！
原標題：《這種教學方式應成為未來學校的標配，因為它突破了學習的界限》
閱讀原文