部編小學語文二年級下冊單元教材解讀及教學建議
二年級下冊與前幾冊有所不同，承擔了向中年級過渡的任務。我們既要落實第一學段的教學目標，又要在學習方法、學習能力上為第二學段的學習奠定基礎。所以，我們要帶著孩子去哪，這個教學目標一定要系統、明晰。即通過本學期的學習，究竟要讓孩子掌握哪些知識，積累量達到多少，形成哪些能力？我們將繼續以單元為單位，將年段目標分解為具體的單元目標，提出具體建議。希望能幫助大家找到有效的教學路徑。
第一單元 春天裡的發現
一年級下冊，學生也學過一組以春天為主題的課文。縱觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級下冊的重點是讓學生感受春天，而本組教材是建立在一年級下冊「感受春天」的基礎上，激勵學生走進春天，去發現春天的特徵，去探索春天的奧秘。所以確定目標如下：
1.學習多角度觀察。
學生不是缺少觀察，而是缺少細緻全面的觀察體驗。
《找春天》是一篇語言生動、富有情趣的散文詩，文本不僅寫了春天裡的發現，還暗示了觀察的角度和方法。打書 P3「我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，」不僅觀察，還會聯想,「她在柳枝上蕩鞦韆，在風箏尾巴上搖啊搖」。調動「眼耳鼻手腦」春天可看可聽可聞可觸，還可想像。
教學中，不僅要引導孩子反覆誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學習作者的觀察方法，調動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過後，除了能看到,還能聽到什麼、深呼吸──還能聞到什麼、摸一摸你的發現有什麼感覺、它讓你想到些什麼?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導，也只有經歷這樣獨特的觀察體驗，才能學會觀察，也使認知更加豐富。
2.整體觀照，開展語文活動。
以「春天裡的發現」為主題開展尋春活動。一進入單元就開始布置任務，學了《找春天》的觀察方法之後，尋春之旅就開始了。鼓勵學生用多種方式去尋找春天、記錄春天。
觀察內容：春天的人、春天的郊外、春天的小動物（麻雀、對比）春天的水果（品種、色澤）春天裡的花等等都可以作為觀察對象。選讀課文的第1課《春的消息》和第3課《特別的作業》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動期間可以穿插閱讀。
觀察記錄的方式可豐富多樣：
如：用手機拍照記錄眼中的春天，然後為照片配文字。
用觀察日記的形式記錄發現。
還可以閱讀背誦寫春天的詩文，與觀察印證
──摘抄描寫春天的短語和句子，來記錄春天。
通過活動，豐富認知，培養孩子細緻易感的心，同時也培養孩子熱愛生活、熱愛自然的情趣。
3．感受生動形象的語言，體會擬人化的表達。
本組教材把春天裡的景物當做人來寫，「小草探出頭來，樹木吐出嫩芽」，像鄰家孩子頑皮地露出一點跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看。「探出」「吐出」用的多傳神！要引導孩子說說這句話哪個詞用得好？好在哪裡？寫出了草木的什麼？抓住「探出、吐出」品味，要使學生感悟到：作者觀察很細緻，用詞很生動，讓我們感受到了春的生機與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。
還要關注句式的表達。例如散文詩整齊的排比句，所表現出的音樂美和節奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之後，能模仿著寫一寫更好。「小草探出頭來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？」那「桃花綻開笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什麼」「春天裡還有哪些景物」啟發孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業更有意義。
4．根據古詩編故事。
學習古詩不僅要背誦積累，還要藉助詩句，想像畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子可能以前就會背，再學時興趣點在哪？
《草》恐怕在於它「野火燒不盡」、年年歲歲「春風吹又生」的頑強的生命力，要引導孩子感悟。還要鼓勵學有餘力的孩子把後四句背誦下來。
《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時節，孩童追蝶嬉戲的圖畫。課後要求，藉助插圖豐富想像編一個故事，這正是語言實踐的好機會。教師要創設情境，引導學生邊看圖邊想像畫面，還原古詩場景，編一個有趣的小故事講一講。
５．積累描寫美好春光的句子。
6．依據文本特點培養學生質疑能力？
如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前後說的不同的兩句話，「你的玫瑰花白栽了」「你的玫瑰花沒有白栽」提取出來讓孩子來質疑，培養孩子抓住矛盾處質疑的能力。
7.要用好「寬帶網」。
這是本冊新開闢的欄目，不僅僅引導學生關注內容，更重要的是提供多種搜集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書與網絡等，藉以拓寬學生學語文的時空。所以要用好！打書P18，介紹的是春天裡的花和不同城市的市花，可以將此內容作為話題，豐富到尋春的語文活動中去，作為一個主題談談春天裡的花，去搜集更多花的小知識，體驗搜集、交流這個過程中的樂趣。
8.因地制宜，單元後置。北方的春天姍姍來遲，記得一年級下冊就有這樣的建議，先學二單元與雷鋒主題月活動結合，3月中旬後，春意漸濃，沐浴春風，放眼春色，感受春的旋律，再來學習第一組課文「春天的發現」，學生的體會更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調整教學。
第二單元 奉獻與關愛
1．學習圈點細讀，培養良好的閱讀習慣。
由於低年級孩子以直觀形象思維為主，並且受到閱讀經驗的限制，他們的閱讀常常流於表面，缺少深入。為培養孩子良好的閱讀習慣，我們應該在孩子一讀而過的地方引導其停下腳步，細細評賞，將閱讀逐步引向深入。
例：學習《泉水》第二自然段，初讀後，孩子的感受可能只是停留在「泉水歡迎姐姐來打水」這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢於言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無私也表現得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎麼引導孩子深入體悟？
可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯繫上文理解「天然水塔」的意思，這其實是在引導孩子聯繫地讀書，從而感受「泉水很多」的特點；然後再讀整句，說說從泉水姐姐的話裡聽出了什麼？把感受到的用朗讀表現出來。這樣的讀書實際就是圈定目標、重點研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實踐的深入，要逐步豐富研讀的內容。
２．探索構段相同的課文教學。
低年級構段相同的課文很多，這樣的課文，應採用重點研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進行教學。
例如《泉水》，四個語段，表達相似。在重點研讀第二段的基礎上，其他段落可以讀代講。通過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。
一課一法，因課而異。教學兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪裡》，又可以採用「導、扶、仿」的步驟進行。因為二四小節結構相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。
首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。
第二步，插入雷鋒事跡，將詩句內容具化為生動感人的故事。然後，通過朗讀再現畫面、表達情感。
第三步，學習第四小節，指導學生邊讀邊想像畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結合起來。
第四步，將二四小節整合朗讀，結合學生搜集的資料，教師相機再補充雷鋒事跡一二，引導孩子再仿寫一段，因為有相關資料的補充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進行語言實踐。
3．積累語言。
積累的語言包括典型語段、課後短語、園地中『讀讀背背』的內容
強調兩點：
一是「讀讀背背」中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助於記憶，也有助於運用。如「贈人玫瑰，手有餘香」讓孩子結合實例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機械識記，不知其然。
二是課後背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統。例《泉水》課後要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結果，許多學生不背或投機取巧選擇一句話來背，不能達到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應用，從而實現學以致用。3篇背誦要在教學中一一落實。
4.讀好對話，讀好問號、嘆號表現的不同語氣。
這裡要注意避免朗讀的單一方式。「理解的基礎上朗讀」是根深蒂固的教學方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎、相互促進的，理解有助於朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現，讀的多悟得深。因而要發揮讀的作用，藉助「讀」這一手段促進理解、深化理解。
例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節在人物對話中推進，讀好對話有利於體會人物心理。我以為單獨的問句、感嘆句讀起來並不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點。
所以，創設情境，把孩子置於文本角色中去體會，很重要！
把理解稍稍置後一些！
在幾個回合的角色朗讀基礎上，再進行問題討論，文本主旨會自然凸顯。
問題可以設計為「從他們的對話中，你知道什麼是最弱小的？」
「請為薩沙的舉動找找理由」，這樣教學，在培養學生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，「讀」有效促進了理解。
5．略讀課文要培養閱讀能力。
出現了小學階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導學生運用已掌握的閱讀方法獨立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預習。
課前：
（1）培養預習能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。
（2）學習默讀，嘗試說說自己的收穫，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什麼問題。（要培養預習能力，學習整體把握、提出問題。）
在此基礎上再進行教學。
目的：把課文作為培養學生閱讀能力的憑藉。
（1）檢查預習、閱讀情況。
（2）梳理線索：圍繞「卡羅爾和她的小貓」寫了什麼事？
（3）默讀思考：「課文哪些地方寫得有趣？」這是概括能力的培養和訓練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來。
（4）聚焦一段，例如重點研讀小貓淘氣一段：藉助課文概括的描述，想像補白，培養依文想像的能力
（5）這是一個溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養孩子的情感。
不再只圍繞課文內容打轉，把課文作為培養學生語文能力的一個載體。
6.鞏固兩種查字典方法。查字典應成為習慣，自覺運用。教師的意識很重要，不要總追求結果──詞語的意思是什麼，要關注探尋詞義的方法和過程。課堂上要隨時鼓勵學生動手查，關注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習慣。
7．口語交際，伸出我們的雙手。（分4步）
（1）喚醒。回憶得到別人幫助時的感受。
（2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因學校、班級情況而定，防止口號，列出具體可行的策略）
（3）行動實施。
（4）與寫話結合。將自己的愛心行動以日記的形式記錄下來，是精神的成長。
第三單元 愛祖國、愛家鄉
1．重視段的訓練，培養初步的概括能力。
如果把段的訓練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負擔，也錯過了培養孩子閱讀能力的時機。我以為，二年級段的訓練不必太難，本段有幾句話，每句講了什麼，連起來主要講了什麼？準確了解每段話的內容，這就是初步的概括能力的培養。本單元課文的一些典型段落都可以進行這樣的練習。
2.積累語言、運用語言。
本組課文語言生動、優美，除了背誦語段之外，要鼓勵學生建立寫景的詞語庫，並嘗試運用。
考慮到學生生活和視野的局限，教師可以提供四季風景圖片，布置孩子寫景物小語段，比觀察、比用詞準確豐富，引導學生關注身邊的景物，表達時自覺用詞。
3.用好插圖資源。
插圖是非常重要的課程資源，在教學的關鍵處可以起到畫龍點睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收圖，後一幅是維族老鄉熱情的迎客圖，對於感受課文內涵有很大幫助。
插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想像畫面，還原文本情境，長期訓練，有助於語言形象感的形成。
4.閱讀要注意捕捉信息。
閱讀可以開闊視野，增長見聞，豐富自己的信息庫。
學習本單元應該了解以下信息：
日月潭是我國臺灣省的一個大湖，因兩潭形似太陽、月亮而得名。
新疆吐魯番的葡萄溝盛產葡萄，維吾爾族老鄉熱情好客。
我國是個多民族國家，有56個民族。有28個省、自治區，4個直轄市。
一個單元結束，教師應給孩子以梳理，讓他的信息庫豐滿起來，不要狗熊掰棒子，邊學邊丟。
5.口語交際與寫話。
話題：誇家鄉
內容（角度）：風光、物產、今昔變化、家鄉的未來。
建議：以小見大，突出變化。教師能發動學生找來過去家鄉的照片，做今昔對比，孩子更有話說。
第四單元 用心思考善於創造
單元主題的啟示是一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢於質疑、動手實踐，這既是一種科學態度也是一種科學精神。二、做生活的有心人，善於發現日常生活用品需要改進的地方，記錄並思考策略。
1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。
本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。
可以採用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題「為什麼魚放進裝滿水的杯子裡，水不會溢出？」前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢於質疑、善於思考、動手實踐的科學態度和精神。
2．學會捕捉人物的心理活動。
有些文本，簡潔的語言背後省略了人物的心理活動。我們要善於抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。
如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎麼想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現風，他們是怎麼想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎麼想的？圍繞主人公怎麼想展開，既體會人物心理，也鍛鍊語言思維。
3.學習複述或轉述。
把課文語言作為學生複述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。
4.學習用反問句來表達。
本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。
例如：《郵票齒孔的故事》「要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？」
《充氣雨衣》「用能夠充氣的塑料環代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？」
這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。
5.繼續學習默讀課文，邊讀邊思考。
朗讀利於傳遞理解，默讀利於思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》「郵票打孔機究竟是誰發明的？」比「阿切爾是怎樣發明郵票打孔機的」更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什麼才是發明？發明是為了造福大眾，發明更是建立在對生活細節的關注、思考和聯想之上。
6．口語交際與寫話。
活動：孩子要參與製作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。
交際：
一、小組內展示作品，並介紹製作經過，比比誰介紹的最清楚明白。
二、各組推出一名在集體內介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。
三、小組內自我完善製作過程。
寫話：把自己的製作寫過程下來。
第五單元 感受自然美
1．按主題梳理古詩，感受詩情。
本組又學習兩首描寫自然風光的古詩──李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》，除了要在誦讀中想像畫面體會意境之外，在小學生必背古詩70首中，二年級下已背誦60首，我們需要在此做一梳理，如描寫自然風景，送別、描寫古代人民生活等等，做一簡要歸類。以後常按主題背誦，強化主題印象。這樣的童年打底將會為孩子今後的學習奠定基礎，甚而涵養自覺吟誦和信手拈來的習慣。（防止誦讀與運用阻隔千裡的現象發生。）
2.以讀代講，讀中感受自然的神奇。
讀中想像18課《雷雨》通過抓變化，突出了雷雨前中後的不同景象。課文多呈現短句，易於表達情感。適宜通過朗讀來表現。同時，繼續訓練讀語段，想畫面的能力。
讀中採訪19課《最大的「書」》，以對話為主，更不宜多講。重點要讀好人物對話，可以採用比較活潑的採訪形式，如，採訪川川「你聽明白叔叔的話了嗎，叔叔說這本書上有什麼字？」或者採訪叔叔「這巖石上的圖畫告訴我們什麼呢？」這種方式利於孩子思考，利於把文本語言轉化為孩子自己的理解來表達，是一種積極的、複述性閱讀。
20課《要是你在野外迷了路》是一首小詩，更要在誦讀中體會。但要防止解讀的淺化。文本絕不僅僅告訴我們「太陽、北極星、大樹、雪」是指南針，它的意義在於無論是白天還是晚上，無論晴朗還是陰雨，都有天然的指南針為我們指點方向。要在多種形式的朗讀中體悟。
３.需要補充更多的自然知識，豐富認知。
教材有這方面的引導。泡泡裡的提示
「我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記裡」
「我還知道一些辨別方向的方法呢！」
「雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什麼呢？」
「你能說出秋處露秋是哪四個節氣嗎？」
「我在一本書裡看到海底也有高山……」
「寬帶網」介紹了豬籠草和熱水魚的資料。等等。
許多問題僅靠課本內容是無法滿足學生願望的，教師備課的功課要做足，需要補充更多豐富的課外知識，課堂才會遊刃有餘。
4.體會語言的準確、生動、避免重複。
從一些課後練習可以捕捉到編者意圖。例如P82「帶點的詞用的多好啊」，「一條彩虹掛在天空」「蜘蛛從網上垂下來」「蜘蛛又坐在網上」體會作者使用動詞的準確和生動。仔細品味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪裡，可以讓學生採用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習推敲遣詞造句。如：
一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息
除此而外，作者為避免重複，有多處用不同詞語表達同一意思，體現了用詞的豐富，要提示學生積累，並模仿學習。例如第19課《最大的「書」》6自然段，「腳印」和「足跡」;再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用「稱讚」「誇讚」「讚揚」來表達，避免雷同。教學時要明確提示，豐富詞語積累；也學習避免重複的表達。
5.口語交際與寫話。
主題都是「身邊的小動物」，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對於小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細緻的觀察和體驗。我們曾經做過嘗試，把小動物帶到學校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔心，小動物一來是否會攪亂課堂？結果發現，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著餵小兔子，順勢悄悄地撫摸它光滑的毛，膽大的還摸摸小狗的鼻子，說溼漉漉的，像個小扣子。
教師指導孩子調動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在「眼耳鼻手腦」的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯想結合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內容打上了個性的印記。建議嘗試。
這樣的活動是在切實教孩子學習觀察，不是最終追求一個寫話結果，所以教師要把重點放在過程指導上，怎樣觀察，如何示範，在分組體驗前要及時布置觀察任務，指導和跟進小組活動，活動過程教師要做周密安排，確保活動的有效開展。類似這樣的體驗一學期要搞一到兩次，教會學生細緻觀察。
第六單元 培養優秀品質
1．在對比中體悟，感受人物優秀品質。
因為對比中更顯人物品質──
21課《畫家和牧童》呈現了幾處對比，是否能捕捉到：
大家一致的稱讚和小牧童不同的聲音；
小牧童源於生活的觀察和大畫家憑藉想像的畫作；
戴嵩的名望和他謙虛的態度；
23課《三個兒子》中，有兩處：一處是三位媽媽對兒子的不同評價，另一處是三個兒子看到媽媽提水的不同表現，這也正是老爺爺說只看到一個兒子的緣由所在。
24課《玩具櫃檯前的孩子》中，也有幾處，櫃檯前的孩子對玩具表現的的喜愛之情「目不轉睛、興奮、專心地盯著小汽車」，可是當售貨員阿姨建議買給他時，他卻搶著說「我只看看，不要媽媽買」，然後「拉著」媽媽離開。這些對比可感受什麼？
教學時可引導學生細緻的對比體會，感受人物品質。
2.適時補白，體會心理。
繼續在學文時通過補白，體會人物的所思所想。如22課《我為你驕傲》，小男孩打破玻璃後的複雜心情──忐忑、內疚、不自在，或者抓住小男孩賣報紙攢錢的過程，捕捉其中一處，引導補白。感受這是一個真誠善良，敢於擔當的孩子。
我的建議是，抓一、兩處，駐足想像，細細體會，切不可蜻蜓點水、面面俱到，要深挖洞，促理解，訓練思維，發展語言。
3.練說複句，豐富語言表達形式。
本組教材在語言表達方面，較多的運用了關聯複句，例如「一就」「像又像」「既又」邏輯關係清晰，表達準確，是學習語言的極好範例。教師要善於指導孩子不僅讀好，而且學習仿說，甚至仿寫相關句式。
另外，還有一些描寫細緻的語句和段落值得學習仿寫，例如P98《畫家和牧童》「他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了」；P107「一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，一個孩子唱著歌，歌聲真好聽……」。「一會兒一會兒」「一個一個另一個」這樣分別進行細緻刻畫的表達應引導學生仿說仿寫。可以與課堂片段素描結合起來，例如觀察「一位同學讀書的樣子」──「一會兒緊蹙眉頭凝神思考、一會兒圈圈點點寫下感受」；可以與情境活動結合起來，如「課間活動」「小組值日」「木頭人、掰手腕遊戲」等等，讓學生在情境中運用語言、學習表達。
4.學文後談收穫。
也就是課後小結，這樣的梳理非常重要。剛開始可以教師梳理。小結要儘量從識字學詞的基本任務中解脫出來，可以是人文角度、也可以是語言的收穫（典型詞句），一點一滴均可。培養孩子回顧課堂、及時梳理的習慣。到了中高年級形成自覺，每天扣問自己在主題和語言表達上究竟有哪些收穫，達到一課一得或幾得。
5.口語交際──大家都來幫幫他。用好文本情境，可以結合自己班級的情況把情境更真實的展現出來，（你是本周檢查班長，面對沒有戴紅領巾、或沒完成作業的好朋友怎樣對待？）討論做誠實、守信、盡責的人。
第七單元 正確看待問題善於思考
學習本組課文，要引導孩子把目光和思考落在怎樣看問題、想問題、最終解決問題上。這應是孩子成長中很有意義很有價值的思考之旅。
25課《玲玲的畫》，借玲玲修改畫作的事闡釋了一個「動腦筋將壞事變好事的道理」；文中發生了糟糕的事，爸爸啟發玲玲怎樣想？
26課《蜜蜂引路》，列寧依據對蜜蜂的觀察準確地找到養蜂人的家，列寧怎樣觀察、怎樣思考？帶給我們什麼啟示？
27課《寓言兩則》兩位種田人的想法錯在哪裡，帶給我們什麼啟示？
28課《醜小鴨》，經歷苦難的醜小鴨最終成長為一隻漂亮的天鵝，有人說如果他不離家出走，一直在鴨窩裡也會長成一隻天鵝。從外形上我們並不否認，但是如果一直在鴨窩裡，他能長成一隻真正的天鵝嗎？──這也是在引導怎樣深入看問題、想問題。
不要認為孩子小，還討論不出什麼結果，要給思考的機會，期待他們成長。
1.增加聽寫練習。
聽寫訓練的重要性不言而喻，本組一些意味深長的語句，學文後應該安排聽寫，便於集中精力，提升書寫速度，感受句子結構、關注語言表達。
2.加強語言訓練。
詞語方面：
（1）感受句中詞語的含義和表達效果。例P125,讀讀想想。隨文進行，一石二鳥。
（2）體會漢字的「一字多義」。例P130，我的發現。教師可補充幾組，輔助孩子體會。
（3）積累成語。P131，讀讀背背，不是一讀而過，要大致理解意思。以組呈現，有助於形成畫面，理解含義。如「同心協力、眾志成城、萬眾一心、戰無不勝」，給孩子以「團結就是力量」的整體感受。
閱讀和表達：
（1）學講故事。兩則寓言故事情節簡單、寓意深刻，要組織孩子練習講，既明道理又練表達。講故事時要幫助孩子梳理線索，可提供關鍵詞語輔助講好。
（2）捕捉信息、梳理要點。如閱讀後，畫出列寧找養蜂人的路線圖，訓練學生提取要點信息的能力。
（3）把語段讀厚。
像放慢鏡頭一樣，把語段呈現的畫面定格、放大，加深體驗。
例如「醜小鴨感到非常孤單」，怎樣的經歷是孤單？我們幫助孩子把「孤單」具化，哥哥姐姐不喜歡醜小鴨，當他們在水塘嬉戲時，醜小鴨躲在哪；養鴨的小姑娘討厭醜小鴨，當她來放鴨食時，醜小鴨又躲在哪；當遠遠地看到公雞走來時，醜小鴨又怎樣？把語段讀厚，把鏡頭放慢，也就讀懂了主人公的境遇，體驗自然就深刻了。
3.口語交際──陌生人來訪，我該怎麼辦？
分四部分內容：
一、先將圖意轉換為流暢的表達，講清故事的發生；
二、討論「我的做法」。教師的引導應不脫離「怎樣自我保護又不冷待客人」，引導孩子討論出合適的做法。
三、合作表演整個故事，模擬真實的交際情境。
四、連起來講故事。講清故事的發生、經過、推想故事結果。
4.寫話。
P132，內容是畫圖寫話。要求比較高，可能一部分孩子難以實現。可以對畫圖降低要求，防止畫圖畏難而影響了寫話表達。
建議選取一些有生活氣息的圖畫勾起孩子的回憶，如《父與子》的生活漫畫，讓孩子通過圖畫與自己的生活連結，打開寫的思路。
也可以寫童話，寫想像。重點是清楚、完整的表達。
第八單元 走進科技世界
通過閱讀，了解一些科普知識，如「北鬥七星總是繞著北極星轉動」「鏡面可以聚光」「人們推測恐龍滅絕的幾種原因」等等，同時進行以下能力訓練：
1．繼續關注段的教學，培養概括能力。
概括能力需要在長期的實踐中練習。要注意方法的引導，如，問題回答式概括（起因、經過、結果）抓關鍵詞概括、分句提煉等，授之以漁，孩子才能自己捕魚。
例如《恐龍的滅絕》，文章介紹了幾種恐龍滅絕的說法，特別適合採用問題回答式概括。即起因、經過、結果？「因為地球寒冷，恐龍耐不住嚴寒而滅絕、「因為太陽被遮擋，食物減少，恐龍逐漸滅絕」引導學生把一段話讀成一句話，這是很重要的的閱讀能力。
有些段落的敘述很有層次，如《數星星的孩子》中爺爺說的話，可以讓孩子分層說說爺爺的每句話是什麼意思，要點就很清晰了。要用好文本進行訓練。
2．跳出課文，啟迪思考。
學文後，跳出課文，讓孩子來想一想，他們為什麼能這樣想？
如，愛迪生是怎樣想到辦法的？
人類對於「恐龍滅絕的說法」是從哪些角度著手思考的？（生物繁衍的需要──溫度、食物、生存環境）
阿德的夢想世界源於什麼？（源於生活的理想和創造）
讓孩子也來說說自己心中的未來世界。
這樣的跳出課文再思考，利於孩子學習怎樣思考。
3.實踐已掌握的閱讀方法。
兩年來的學習，孩子已經掌握了一些閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。如邊讀邊想像、圈點批劃、連前想後、默讀思考、閱讀捕捉信息等等，要在閱讀時引導自覺使用，逐漸形成習慣。每節課始終要想著為孩子的語文素養奠基，可以練什麼，怎麼練，目標是否達成，一節課究竟給孩子留下什麼？想著這些的時候，就會自覺的引導孩子歷練。
4.口語交際──身邊的科學（分4步）
搜集：每人搜集3條科學小知識（生活中發現、提問、查閱）；
記錄：用簡潔的語言記錄下來；
交流：同自己的話大方自然的介紹科學知識，不要照本宣科；
談談啟示和收穫。
5.寫話──寫收穫、寫打算。
成長中的收穫可以很多方面：學習、生活、交往友愛等。
要幫助孩子梳理，盤點成長也在收穫感動，同時也在發現不足，引導孩子積極發現自己的閃光點，留下成長的足跡，最好選定一個方面重點梳理回顧，不要面面俱到，寫成流水帳。
教學中需注意的幾個問題
1.樹立用教材教的意識。學習語文不僅僅是在引導孩子認識自然、認識社會，更重要的是學習語言，提升語文能力。曾經說過，當文本被選入教材之後，它的原生價值就變更為教學價值。
所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現象絕不放過。低年級教材的特殊性表現在──課後練習除了「朗讀課文」「抄抄寫寫」幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，
具有新鮮感的詞句，在表達上有何特點？如何體會？如何學用？
層次分明的語段如何訓練概括能力？
怎樣依據文本特點培養學生質疑能力？
能否捕捉到一些寶貴的練筆機會？
用教材教，就不僅僅圍繞課文內容打轉，更把目光關注到語言、關注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來。
2.低段並不「小」，大語文觀更要樹立。為孩子以後的學習打底。語文學習習慣、生活中學語文、堅持日有所誦等意識都需要一步一步培養，絲毫不可懈怠。
3.開啟課外閱讀的重任責無旁貸。
閱讀滯後，很有可能會錯過了培養學生閱讀興趣的關鍵期，尤其會錯過培養孩子母語情懷的黃金期。聯合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期應在一二年級，中年級之後就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態。我們一定要為孩子開啟閱讀之旅，讓孩子感到「書是甜的」。不要等待學校、等待社會創造條件，從現在開始，要善於運用零星的時間，主動讀起來。設法解決讀物（班級交換）保證時間（每天半小時）定期召開讀書會。
本學期要求必讀兩本書。書目推薦《一年級大個子二年級小個子》《神奇校車》《了不起的狐狸爸爸》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》等，保底要求自選兩本。要重視讀的質量，後續的讀書興趣，讀書的收穫。
多年的語文教學實踐，我的感觸是，多寫能促進表達，但多讀一定能提升表達。所以，讀書活動一定要有聲有色的開展起來。
4.一定要實現積累與運用並行。
大家比較重視積累，但忽視運用。積累轉化為運用的途徑就是語文實踐。
提示注意三點：
第一，每篇課文學完後，要採用恰當方式，讓學生學習和運用語言。
第二，閱讀中反覆誦讀和品讀的點，要讓學生通過情境性填詞、造句等模仿性練習強化積累下來。
第三，精心設計運用語言的書面練習，儘量多樣和開放。如：22課《我為你驕傲》P102，有一段寫道：「我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，並真誠的向她道歉」。敏感的老師立刻會捕捉到訓練點，進行寫便條的課堂練筆，訓練學生寫清事情經過、表達真誠的歉意。既深入理解課文，又獨立運用語言，還學習了留言條的寫法，可謂一石三鳥。
5.識字教學要突出重點。二年級孩子已有一定的識字基礎，具備一定的識字能力，教學中要儘可能利用學生已有經驗，自主識字，突出識字重點，不要面面俱到。識字方法也要視教學情況或集中識字，或分散在課文中進行。強調語境，重視復現鞏固。
寫字教學要重視發現規律，抓住重點，示範寫典型字，教給規律，追求舉一反三的效果。如第一課9個字都是左右結構，前面6個都是左窄右寬的字，後面三個是左右同寬的字，其他課後要書寫的生字都是按一定規律編排的，指導書寫時要引導學生自己發現書寫規律，教師輔助提煉，觸類旁通。
6.寫話教學應給以足夠重視。
不能只依賴於單元寫話，日常練筆要加強，聽寫、仿寫、抄寫、課堂素描、校園記事、單元卷中的看圖寫話，要持之以恆，注意養成寫後修改的習慣。
二年級下冊的表達應與中年級相銜接，語句通順連貫，表達流暢，有運用詞語的意識，開始學習分段表述，每次寫話不應少於220字，這是保底要求。
最後送一句話與大家共勉，教育的困境總是以「山重水複疑無路」的面目出現，而在我們的教育智慧面前，又總是以「柳暗花明又一村」的美好，圓滿結局。希望我們多想辦法，為學生的生命成長或說語文成長奠基。