部編小學語文三年級下冊教材單元解讀及教學建議
一、教材的基本結構
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材後面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字；生字表(二)，要求會寫的字；詞語表。
二、單元訓練點梳理
三、閱讀教學的建議
中年級的閱讀教學主要：詞語教學和語段教學是兩個基本點。而這兩個內容是緊密結合在一起的，但是我們今天就分開進行講解。
詞 語 教 學
1.在初讀的環節裡，讓詞語更豐厚，實現「小中見大」。
一提詞語教學，我們可能立刻就想到了在教學的初讀環節中，教師往往會將課文中出現的新詞集中進行認讀和理解。我們說這一環節是很重要的，在初讀的環節裡，建議大家應該借鑑薛法根的板塊教學法的思路，總是能在這平淡的似乎不值一提的環節裡，引領學生有更深入地思考。我們應該形成共識：詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿於整個語文教學的全過程。語文老師的一個重要職責，就是帶領學生「沉入詞語的感性世界」（李海林語）和學生一起「在漢語中出生入死」（王堯 語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。
1）發揮漢語言「形象性」強的優勢，利用漢字構成來形象地理解詞語──「詞素追溯」
例：《臥薪嘗膽》中「奴僕」一詞的教學：
學生認為「奴僕」就是給別人做事的，就是服侍別人的。很難體會到奴僕是沒有尊嚴、沒有人格的一類人，所以薛老師教學時沒有讓學生直接從字典中找到詞語的準確意思，而是讓學生先根據生活經驗談談對「奴僕」的大致印象，了解「奴僕」的大概意思。但因為「奴僕」這種人物離學生的現實生活很遠，學生從電視裡得到的「下人」的概念和「奴僕」的概念缺乏一定的分界線，從而導致他們對詞語的理解比較模糊。可是教師並不急於解釋，而是充分利用豐富的漢字知識，將「奴」和「僕」形象地畫了出來，將漢字的意象形象化，而且邊畫邊解釋古時候的「奴」和「僕」分別是怎樣的樣子。
薛老師這樣教學：他邊畫邊講：
「奴」：左邊是一女子，右邊的「又」字表示是男人的一隻大手，這隻手抓住女人的頭髮，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會是什麼？──奴
「僕」：這個人腰彎得很厲害。這是一個人，這個人頭上戴著東西，戴的是一種刑具，很重的一種刑具。這個人頭上戴著這種刑具讓人家一看就知道，他要麼是罪犯，要麼是戰俘，就是打了敗仗被俘虜的人。(師在人形的屁股後面繼續畫)這種人屁股後面還要插一根毛。頭上戴著刑具，屁股後面插根毛。你知道什麼東西屁股後面有毛嗎？（牲口）是呀，或者如同豬狗，真是生不如死！古代這樣的女人加上這樣的男人，這叫什麼？（奴僕）
這樣的講解是科學的，學生是充滿好奇的，好像跟著老師在進行考古挖掘一樣。教師這樣的設計和講解，使學生對「奴僕」一詞的理解不但非常準確，而且印象非常深刻。
所以有人評價：聽薛老師的字詞教學，恍惚間竟有了一種讀錢鍾書的文筆的感覺，有書卷氣，有歷史感，蘊含著漢字漢語特有的美感……
試想，如果只是讓學生說說詞典上有關「奴僕」一詞的解釋，那麼「奴僕」一詞在學生頭腦中就還是個抽象的、缺乏鮮活形象的空洞概念。因為詞義只是聯繫詞語與學生生活積累的中介，缺少了生活經驗的支撐，這詞義只是一個空殼而已，這個詞語只能是學生不會運用的「消極詞彙」。
2）聯繫上下文理解詞語。巧妙地藉助詞語了解文章的主要內容──「以詞串文」
有時候是將課文的情節以對詞的理解而展開，而逐步地深入，推進教學。有的時候是在初讀的時候就藉助詞語，將課文板塊清晰地劃分，進行二度重整。學生藉助詞語概括課文的主要內容，如：《可貴的沉默》一文，一位教師在教學時就通過詞語分類朗讀的方式，將兩個不同的課堂氣氛描繪了出來，從而很清晰地理清了課文的線索，把握了主要內容。
薛老師在《九色鹿》一文的詞語教學中，對「見利忘義、背信棄義、恩將仇報」三個詞語演繹得非常好。他不是停留在讓學生從課文中找到這三個詞語，闡釋調達是個怎樣的人的層面上，而是以「為什麼說調達是個見利忘義的人?為什麼說調達是個背信棄義的人?從哪裡看出調達是個恩將仇報的人?」等問題為憑藉，引導學生從課文中找到闡釋這三個詞語的語句，藉助課文中的具體事例，將「見利忘義、背信棄義、恩將仇報」這三個詞語深深印在了學生頭腦中。這樣的學習，不但教會學生學習語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時，學生對課文的主要內容也有了了解，達到了以詞串文的目的。薛老師的教學讓我們感受到「整體感悟」的課堂，詞語教學是橋梁，加強對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內容，加強對詞語的理解可以幫助學生完善情感的體驗。
2.在學文的過程中，要抓住關鍵詞句進行理解、體會，感悟形象，體會情感。（略）同時，在教學中要關注方法的滲透和總結。
如：查字典：雖然人人盡知，但是在實際的教學中已經被忽略，或者只是成為學生預習時的一項常規作業而已，在課堂上缺乏強化，缺乏引導。建議進行單項測試的學校可以安排進行查字典的測查或競賽，以推動孩子們運用工具書的熱情。
聯繫上下文理解法：如《翠鳥》「聯繫上下文，我理解了鮮豔的意思」《她是我的朋友》「聯繫下文。我理解了迫在眉睫的意思」；
（需要教師在進行教學時，一定關注課文中的泡泡，要通過幫助學生理解詞語，養成細讀的習慣，邊讀邊思考的習慣。讓學生明明白白地指導聯繫哪裡就可以理解詞語的意思。）
聯繫全文理解法：如《可貴的沉默》「這極為珍貴的東西會是什麼呢？」需要聯繫下文體會，聯繫全文理解。《亡羊補牢》「聯繫課文，我知道了亡和牢的意思。」
詞素分解法；
意象還原法，如，《荷花》中的「挨挨擠擠」可以通過想像畫面來進行理解；
有的時候，我們在理解詞語的時候可能會使用不止一種方法，如《女媧補天》中的「冶煉」一詞，就不僅僅聯繫上下文，可能還要用查字典的方式來理解才能理解精準。
教師在教學的過程中要儘量注重詞語教學的過程，同時也要引導學生想成「類概念」，培養學生自學的能力。
3.學文之後，要鞏固詞語、運用詞語，讓消極語言變為積極語言。
總之，對於詞語的教學，在中年級一定要用心的給予關注，初讀──細讀──回讀，讓學生逐步對詞語的認識深入，運用熟練，成為己有。
語 段 教 學
語段教學究竟是什麼？其實，就是在中年級教學中對段的教學，還有抓住典型的語段進行教學。主要的內容有：
學習咬文嚼字，領悟表達效果；
用好教材，找準讀寫結合點；（典型的構段方式；典型的句式）
進行語段的積累。
（一）領悟表達效果
抓住關鍵的詞、句，體會、領悟表達的好處。
如：《荷花》中的「冒」字的體會；
《燕子》為什麼要用「五線譜」打比方呢？
《爭吵》「這裡的挨字用得真好！」
《太陽》「我知道這樣比較的好處。」
《翠鳥》「像箭一樣飛過去」「愛貼著水面疾飛」等句子的體會等。
《燕子專列》中「冒著、頂著、踏著」這一排比句的用詞體會；
《語文園地三》中體會反問句、比喻句的表達效果。
《她是我的朋友》「啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣」四個近義詞的辨析中體會表達效果。
除此之外，當然還有一些別的需要挖掘的內容，這就在與教師對教材的解讀和細讀功夫了。
通過梳理，我們知道了本冊書中要求學生掌握的基本的修辭方法──比喻句、排比句、反問句，同時明了了要體會關鍵詞句表達效果。由這樣的要求決定了我們的教學任務，就是要注重詞句的理解體會，事實證明──移易比較是品味語言、體會表達效果常用的也是有效的教學方法，（即增、刪、改後再與原句進行比較）能引導孩子更好地體會用詞用語的妙處，培養學生的語感。
（二）讀寫結合點建議：
談到「讀寫結合」，我們自然會想到丁有寬老師的獨樹一幟的──讀寫結合教學法。他把整個語文教學在識字的基礎上，按照句、段、篇的總序，從易到難，從簡到繁進行多層次的訓練。已經是中國傳統教學中的精華，直到現在儼然已經是我們的共識了。
丁老師在三年級的培養目標中確定：著力培養學生「三讀」（初讀、略讀、精讀）能力，養成讀書習慣。以句段為重點、從篇著眼，從段入手，側重練習八種構段法（連續、遞進、先概括後具體或相反、先總述後分述或相反、先點後面或相反、先記敘後抒情或相反、先概括次記敘後抒情、對比），文章開頭五法（交代四素、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情）和結尾五法（事情結尾、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫）的讀寫訓練。
雖然丁老師的這些訓練也許我們在挖掘教材時，有的沒有涉及，但是我們教師只要有意識有目標，就可以實現教學的扎紮實實，學生的能力螺旋上升。
我們倡導讀寫結合、大作文與小練筆結合,教師要努力挖掘教材的訓練點：
第一組：概括語段
《燕子》第一段與第四段；《荷花》第二段；《珍珠泉》第三段；
策略：給一句概括的句子，最好是靜態的，進行細緻地描寫，運用比喻或對總句中的每一物分解細緻描寫，也可以寫出過程中的變化。
第二組：總分語段
按一定的順序寫；比喻句運用的訓練（貼切）
第三組：先記敘後抒情
A一件事說明一個道理，給人以啟示。
B聽故事（成語或語言）記錄以筆複述。
第四組：把事情寫具體
A（書）我和同學之間發生的一件事
B《絕招》：補充小柱子的刻苦練習的過程。
第五組：動作、神情描寫
對人物的動作、表情進行特寫。
第六組：設問段式
以問句開頭，然後接下來或回答或記敘。如：
第七組：
可以將本組要求積累的詞語進行語段練筆，進行詞語構段訓練。
第八組：把過程寫具體
補充想像《女媧補天》中女媧找石的艱難歷程；
（以上是我的一點淺見，不一定恰切，僅供參考）
「讀寫結合，片斷練習』依照的是「優化部分為基礎，實現整體功能大於部分之和」的思路，整體的功能是建立在部分優化的基礎上的，試想，讓孩子一下子寫好一篇文章是不容易的，但是如果各個擊破，從每個部分入手，有了部分的優化，在加上適當的組合，是否才會有整體優化的可能？讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。
四、略讀教學的建議
略讀課文的教學雖然已經受到老師的關注，但是它的「價值」還是沒有得到應有的體現。筆者認為尤其在中年級，學生的能力正處於「跨越期」，這一階段尤為重要。如何讓略讀課文成為學生提升認識的場，思維碰撞的場，自主實踐的場？筆者有一些淺陋之見：
1．話題不等於問題
案例：
一位教師在教學四年級上冊《烏塔》時，按照「課文講了一件什麼事?」「烏塔是怎樣的小女孩？從課文哪些地方體會到的？」「烏塔的這種做法好不好？談談自己的看法？」這樣幾個問題貫穿教學。在第二個問題「烏塔是怎樣的小女孩？從課文哪些地方體會到的？」教學時著力，學生體會到烏塔有主見、有計劃性、獨立性強等；待到討論「烏塔的這種做法好不好？談談自己的看法？」這一環節時，學生興味盎然，各抒己見。
【反思】
可以說，這篇課文吸引了很多人的目光，引發了大家對教育的反思。尤其深受學生的喜愛，因為它打開了學生認識世界，了解世界的另一扇窗。原來，世界上還有別樣的生活，還有別樣的學習方式。這些都讓每日生活在「鴿籠」的孩子望洋興嘆，同時內心湧動著憧憬與豔羨。面對這樣的一篇課文，我們怎麼處理？
我想，從學生的興趣點出發來設計教學是必然的，不容置疑。學生在閱讀時，一定是自覺不自覺地在與自己對比。那麼，我們在設計交流問題時，如何喚起孩子的思考，引導學生談出自己的思考，自己的理由？教師的問題設計就顯得尤為重要了！
反思教師的問題，為什麼學生到最後才興味盎然?恐怕主要是因為前面始終都是在旁觀烏塔，評價烏塔，基本上沒有激活學生表達自己個性理解的內驅力。前面的問題還是立足於分析語言，樹立形象。最後象徵性地給了一點思辨的時間，學生很不過癮。倘若我們設計時，就更開放一些，如「你最欣賞烏塔的哪一點，結合課文談一談。」「烏塔和中國小學生不同在哪裡，造成這種不同的原因是什麼？你贊成哪一種教育教學方法呢？」「自立精神與冒險有什麼區別？怎樣才算自立？」「中國的教育和外國的教育有什麼區別，你怎麼看待？」等類似的問題，也許學生就會更自主。
由此，我想到：問題不等於話題。我們是要在課堂上儘量以問題貫穿，還是以話題輻射？
在閱讀教學時，不光是略讀課文，我們要轉變觀念，要最大限度地發揮學生的主動性、思考力，在精讀課中我們也不妨拋給學生1—2個話題讓學生討論、交流、爭辯。
話題不同於問題，反思：「烏塔是怎樣的小女孩？從課文哪些地方體會到的？」這是個問題，設計的目的是為了更好地深入文本，理解人物，是要求解答的題目；而「烏塔和中國小學生不同在哪裡，造成這種不同的原因是什麼？」「你贊成哪一種教育教學方法呢？」這一類便屬於話題。它是一個談論的主題、議題。
兩者並不一定是截然區分的，它們雖然都有很強的指向性，但是，話題並不需要一個明確的、固定的答案。話題的交流需要調動學生已有的經驗、閱歷、生活以及對文本的理解程度來闡述。它是更加開放的，更富有個性化的體現。也許，這個話題在這一節課上的討論只是個開始，對它的認識或者思考還需要一段時間甚至很長時間。而相對於「問題」，更多的時候它是尋求答案的過程，因而強調精準、全面。
對待教材中一些課文，我認為教師要特別善於從文本中挖掘出有思維價值的「話題」，而不僅僅只在「師問生答」的層面。這樣，我們的課堂就會是思維碰撞，思想交鋒的平臺。
想起多年前一位優秀的教師曾經做過《軍犬黑子》的研討課。這是一篇略讀課文，他當時設置了一個話題──「你認為黑子是一隻優秀的軍犬嗎？結合課文及自己的理解談一談」，但是當時我還沒有深刻地認識到它的高妙所在。只是覺得原來問題可以跳出固有的問題模式來設計，讓學生在「公說公有理，婆說婆有理」的情形之下各抒己見。雖然，下課了學生也沒有誰服氣了誰，但是這節課學生意猶未盡。現在，回味這節課，其高妙所在就是──拋給了學生一個恰切的話題。
因為只是個話題，才真正給了學生「空間」，學生才能夠在自由的思維家園裡縱橫，真正的「自主」才得以彰顯。
2．略讀教學不等於教會略讀
如同略讀教學不同於精讀課文教學一樣，略讀課文的教學絕不等同於「略讀」。在《課程標準》第二學段「閱讀」中有要求：「學會略讀，粗知文章大意。」許多老師在解讀課標時，就簡單地認為這是略讀課文教學的目標，因而在略讀課上，教師就會有「不作為」的表現。
仔細辨析，「略讀」是一種閱讀方法，與精讀、瀏覽、吟誦等都是我們進行閱讀的方法之一。對學生略讀能力的培養，不僅僅是略讀課教學的目標，精讀課教學時也有不可推卸的責任。同理，略讀課教學的目標也絕不僅僅是以「略讀」為主要的教學任務。
但是，在實際的教學中，由於略讀課教學時間多數為一課時，所以，教學環節的設計肯定會「簡」，這一「簡」也就想當然地「減」了，而教學中減掉最多的就是品味與表達。實際上，這個「簡」不是簡單，而是簡明、簡潔！
殊不知，略讀課文的編排，編者是頗費一番心思的。由於所處單元的主題及單元訓練點的不同，略讀課文所承載的任務也就各不相同。我們首先要解讀教材，明確訓練重點，而這也恰恰是「提綱挈領」的重心。
有的略讀課重在精讀補充，深化對主題的理解，對思維的開拓（如三年級多數的略讀課）；《果園機器人》就是很好的例子；
有的略讀課重在對閱讀方法或寫作方法的領悟與運用，那時課文就是演練場（如《珍珠泉》就是運用《荷花》一課中習得的邊讀邊想像的閱讀方法）；
有的略讀課重在進行比較閱讀，習得閱讀的一種思維方法及領略不同的語言風格（如《白公鵝》《母雞》之類）；
有的課文重在培養學生自主發現問題、解決問題的能力；
有的課文重在培養學生舉一反三，拓展閱讀，開拓視野，並通過多種渠道搜集相關資料的能力。如《大自然的啟示》一文，就要引導學生由課內到課外，了解更多的大自然給人類的啟迪。了解不是主要的，是要定位於學習用聯繫的眼光認識自然界。教學時可以拓展閱讀松下幸之助的《大自然的啟示》，拓寬思路。
總之，按照不同的課文類型、不同的編排意圖，略讀課文的教學任務應該有所側重，絕不是孩子們大略地讀一讀了事的。
3．略讀教學不等於「唯讀是也」
誇美紐斯說：「閱讀和寫作練習永遠應該結合在一起。」的確，讀寫結合是語文閱讀教學的一條「真理」。在略讀教學中也完全適用。有些課文的編排，我們可以清楚地明了編者的意圖，而有些課文我們則可以經過「二度開發」，將讀與寫巧妙地結合起來，不僅使學生的理解力得以訓練，而且以讀促寫，實現讀寫的遷移。
教材中有許多略讀課文在教學時都可以「適當練筆」。
一位教師在進行三年級課文《媽媽的帳單》教學時，抓住「小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。」進行引讀，後引導補白，「讀著讀著」小彼得會想到什麼？任學生思維馳騁，然後用幻燈片出示：
他讀著讀著，想起了每一年的聖誕節，媽媽……
他讀著讀著，想起了那個令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風呼嘯，自己突然發起了高燒，媽媽……
他讀著讀著，又想起了那次自己犯了錯……
他讀著讀著，又想起了……
教師請同學們選擇一個情景寫具體。這樣的補白設計，給了學生一個引發聯想的階梯，學生在寫片斷的過程中，也是進一步體會媽媽無私的愛的過程。這個具體而微的設計取得了良好的教學效果。
仿寫也是其中特別重要的一種。一位教師在教學《珍珠泉》後，讓學生仿寫一個概具的片段。學生有了閱讀的基礎，會努力讓自己的語言也變得優美形象。《絕招》一課，教師讓學生進行續編，下一次的比賽會是怎樣的情況，有的教師想像小柱子是怎樣練絕招的……
當然，略讀課文的教學中「寫」的內容並不局限於「仿寫」。可以通過摘抄、連詞成段、補白等方式以寫促讀，實現讀寫遷移。
4．略讀教學不等於不講究變式
由於在精於與略之間，我們關注的還是精讀課文的研究，所以，略讀課文的設計多數屬於完成閱讀提示的層面。殊不知，長久下來，學生會麻木的。學生如待燃的火種，需要教師的點燃，那麼，改變一層不變的教學定勢，採取新穎的方式、新穎的問題會讓課堂呈現「預約的精彩」。
又如《媽媽的帳單》一課，一位教師很巧妙地以「0>60」導入，然後通過媽媽與小彼得的對比閱讀，體會媽媽的無私，並滲透一種閱讀的思維方式。在不等式的思維碰撞中，在這種「椰殼效應」的新意刺激下，學生的思考積極性被激發出來了。課文學習變得有意思了！
一位教師對《秦兵馬俑》一課的設計，側重於讓學生從中提取信息，教師設計了一張「世界遺產信息資料一覽表」，讓學生根據課文填寫，然後根據所填內容向大家介紹。設計活潑而有張力，既讓學生有邊讀邊思考的興趣，又有比較大的自主空間。
還有很多適切的教學方法，不一一枚舉，但是方法的背後是對略讀的重要作用的深刻認識。那就是葉老的話：「就教學而言，精讀是主體，略讀是補充。就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。」
真是一語中的，葉老對略讀課的地位、作用做的精闢闡述，應該引起我們足夠的重視！對略讀課文教學的思考，還是皮毛的層面，懇請指正！
五、關於課外閱讀
1.讀什麼：
①樹立讀書不只讀兒童文學類，要多方涉獵的意識。
教師在選擇書目時不妨推薦外國，如（英國）《彼得潘》《水孩子》（金斯利）；
（日本安房直子）《風的旱冰鞋》；
中國的如《烏丟丟的奇遇》《寓言故事》《古代神話故事》；
（周銳）《肚皮上的塞子》《中國兔子德國草》；
湯素蘭《小朵朵與半個巫婆》
關於科學類的如《十萬個為什麼》中的宇宙、太空等一類（結合課本）；韓國的《科學漫畫》；《圖說天下》中的部分內容。
關於經常要翻閱的，甚至要讀講結合的，如《成語故事》《漢字故事》。
②樹立讀原著，少讀縮水版的意識。
③樹立讀整本書的意識。這樣可有利於培養閱讀興趣。
2.怎樣讀：
觀點：激發欲望和培養興趣遠遠重要於讀書筆記。
不能把讀書做成功利性的事。
也不能僅僅用讀書筆記來單一評價讀書情況。
在引導學生進行閱讀時，千萬不要有太多的功利性的要求，比如，一定要摘錄多少讀書筆記。我認為，孩子在讀書的過程中可能會對自己所讀的情節感興趣，倘若用讀書筆記來約束孩子，很可能會抹殺孩子讀書的興趣，在「興趣「與「摘記」之間做出取捨，那當然是取「興趣」而舍「筆記」了。但是，我不反對回讀，在對感興趣的書進行重讀的過程中，我們不妨再讓孩子寫點什麼！
①讀有所得：第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然後與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，也可讓學生在感觸最深處進行圈點勾劃，使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得即可。「好書不厭百回讀」，可以在交流之前做一個方法的引導，而在孩子初讀的時候建議不要讓作業澆滅了孩子的閱讀興趣。
②保持課外閱讀興趣：教師一定要通過組織各種讀書比賽或故事演講，班級讀書會等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。在班級讀書會上，可以引導學生在如何讀方面有方法。
③提高課外閱讀指導的實效性：教師應給予一定的激勵評價，避免學生在課外閱讀過程中往往過多注重於書中的故事情節而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實效性。指導閱讀技巧，介紹並訓練學生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。
六、習作教學建議
1.要解決孩子寫什麼的問題。就是要儘量多的讓孩子感受生活，體驗生活，即積累生活。從三年級的教材編排就可以發現，基本上都是叫孩子從生活中找到可以入文的內容。我們認為生活中應該有素材，為什麼學生會腦子空空？一方面，孩子沒有搜集素材的意識，常常熟視無睹；正如蘇霍姆林斯基所說：「孩子的眼睛不是用來看的，大腦不是用來想的，教師的任務就是讓他們的眼睛會看，耳朵會聽，大腦會想。」另一方面，學生缺乏語言的範式，要注意從讀學寫，積累語言範式。誇美紐斯說：「閱讀和習作永遠應該結合在一起。」正如，武俠小說中有一種很厲害的武功──化功大法，吸取了別人的功力，然後「煉化」，同化為自己的東西。所以，三年級的教學特別加強讀寫結合的訓練，設計練筆要貼近孩子，為孩子創造寫作的素材，激發寫作的欲望。小練筆前面已經談過，這裡略談。
2.要豐富積累感受和體驗。一個情感豐富的人再去觀察生活，就會發現一花一草都有大文章。否則，他看到什麼也會熟視無睹。所以，平素的閱讀教學中我們、或者教師自身就努力讓自己做個敏感的人，帶動孩子對生活中的事件、自然界的變化、節日的理解等等都去關心、關注，孩子也會很敏感。一位情感細膩的媽媽，她的孩子也會比較細膩的，就是這個道理。一位教師布置學生先體驗兩周，每天都要為父母夾菜，在體驗後再寫，學生就有感受有體驗有話可說。
3.一定倡導孩子寫「真話」。因為沒有誰願意為說假話去寫文章。無論在日常生活還是寫作，說假話總是比說真話更加費勁，難度更大，並且虛假的東西是不能給人帶來美的愉悅的。北大著名中文系教授錢理群曾指出，學生在寫作中胡編亂造，說違心話，久而久之，成了習慣，心靈就被扭曲了。所以，在寫作教學時相學生灌輸「寫真話」的意識，其意義超越了寫作本身。況且，從長遠的角度看，與各種各樣的寫作技巧來比對，說真話是最大的技巧。在中年級，從某種意義上說，這個習作的啟蒙期，我們一定倡導孩子寫「真話」！
一個孩子在寫《給媽媽洗腳》一文後，明明媽媽每天對腳部的保養很好，但是卻為了迎合老師的命題意圖，寫道，媽媽腳跟厚厚的老繭，摸著都感到心疼，決心以後好好學習，報答媽媽。長此以往，我們的孩子將失去個性！對習作能力的提高可謂釜底抽薪！
七、綜合性學習建議
教學建議：教師還是應該根據學生現有水平，結合地方資源對綜合性學習進行再度設計，設計時筆者認為應該把握好以下幾點：
1．化整為零，設計感性活動。
學生搜集相關資料時，要防止學生迷失在海量的信息資源中，引導學生有目的地尋找到調查、參觀、採訪的對象及實踐基地。例如在「回憶、了解父母的關心愛護」這個綜合性學習中，我們就可以安排「和爸爸一起做航模、今天我當家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽一張賀卡」等感性化的活動（教材也通過展示臺如此建議），學生在休閒中學習，在學習中休閒，增強學習的「休閒性」。
2．努力實現科際合作，防止無謂的教學重複。
教材安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護。這兩個主題具有很強的通融性，美術課、音樂課、品德與生活課、科學課甚至數學課都有可能涉及，學校自主開發的綜合實踐活動涉及的可能性就更大了。為了防止學科教學的無為重複，減少教學浪費，同時也為了促使各學科教學形成合力，我們應加強各學科之間的溝通與合作，例如學期起始階段學科間教師共同備課，確定是否有同主題教學內容，然後適當調節教學內容的編排順序，確立各自教學側重點，同時切入，聯合突破。
3.中期的交流要重視。
4.綜合性學習，在活動的開始階段，教師就應該通過認同、激勵等方式，告訴學生可以通過作文、圖表、模型、廣告產品、詩歌、表演、繪畫、歌唱、手抄報等方式來匯報自己的活動成果。
第二單元：《調查了解家鄉的環境》
一、主題分解。家鄉的水汙染情況；家鄉的空氣汙染情況；社區的綠化；學校的環保宣傳小隊等等
二、明確行動目標：
① 初步了解「調查」的途徑、方法。可以先從自己家和周圍的鄰居中的環境汙染調查。如：設計表格、問題。
②
A 一天用多少個塑膠袋，幹什麼用？哪些可以節省？
B 汙水：一個月用水多少？怎麼可以節約些？
②觀察並作記錄（空氣汙染）
③如何與人交談？
第五單元：《感受父母的愛》
① 了解父母的關心、照顧（訪問、記錄）
② 己觀察、回憶
八、背誦積累
（一）課內要求背誦的篇目及必背的段落：（選自九篇要求背誦的課文中）
《1燕子》全文；《2故事兩首》──詠柳、春日
《3荷花》第二自然段；《5翠鳥》第一、三自然段；
《11畫楊桃》老師說的話，文章倒數第二段；
《13和時間賽跑》第五、八、九、十段；
《21太陽》最後一段；
《25太陽是大家的》全詩；
《29古詩兩首》──乞巧、嫦娥
2.必背的古詩詞（上不封頂下要保底）
（二）三年級下冊古詩背誦
1《邊詞》
張敬忠
五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲。
即今河畔冰開日，正是長安花落時。
2《送別》
王維
下馬飲君酒，問君何所之。
君言不得意，歸臥南山陲。
但去莫復聞，白雲無盡時。
＊《送別》
王維
山中相送罷，日暮掩柴扉。
春草明年綠，王孫歸不歸？
3《八陣圖》
杜甫
功蓋三分國，名成八陣圖。
江流石不轉，遺恨失吞吳。
4《調笑令》
韋應物
胡馬，胡馬，
遠放燕支山下。
跑沙跑雪獨嘶，
東望西望路迷。
迷路，迷路， 邊草無窮日暮。
5《送別》
隋朝民歌
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。
柳條摺尺花飛盡，借問行人歸不歸？
6 《峨眉山樂歌》李白
峨眉山月半輪秋， 影入平羌江水流。
夜發清溪向三峽， 思君不見下渝州。
7《春遊湖》 徐俯
雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開。
春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。
8《春日偶成》程顥
雲淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
時人不識餘心樂，將謂偷閒學少年。
9《送杜少府之任蜀州》
唐·王勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦遊人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
10 《赤日炎炎似火燒》
北宋民歌
赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。
11笠翁對韻《二冬》；繼續鞏固必背古詩背誦。