《關於全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》發布後，我遇到不少家長朋友對文件的精神不太接受，認為在已經夠累的學校各科學習的重壓下，再增加「小三門」（體、音、美）的學習，會妨礙孩子在「主業」上的發展。
對此，我想站在家長的視角上說說我的看法：
教育成敗的觀測點不在高考，而在入職10年後所在的位置。也就是看他在大約35歲左右時，在社會生活中是處於上升態勢，還是已經開始走下坡路了。
研究表明，在社會生活中能夠保持長久上升態勢的人，往往具有以下品性，我把它概括為「有三力」：有能力、有魄力、有魅力。
有能力，在工作中表現為：發現問題+解決問題的能力。
有魄力，在工作中表現為：勇於抓機會，敢於決策，有組織駕控力。
有魅力，在社會生活中表現為：社交魅力，良好的社群關係，遵守社會規則，顧及他人感受；審美魅力，衣著整潔，言談舉止文雅，熱愛生活。
對標未來社會生活所需，顯然後「兩力」是當下學校教育欠缺的。這就需要家庭教育、課外教育來補充，我們呼籲在基礎教育中能夠提供專業、系統的對後「兩力」的培養，實現「全素質教育」。加強與改進學校美育，落到孩子身上，其實就是培養孩子的「魅力」。
考出高分不是關鍵
考試是教育成效的評價環節，任何教育都需要考試。素質教育也需要考試。
被人們詬病的應試教育的核心問題，不是考試，而是只學考試內容，考試只為高分。這一點與學琴只練考級曲目是一樣。花一年時間練幾首考級曲目，不涉獵更多作品，不學習音樂文化，這是美育中的應試教育。
呼籲素質教育的初衷，不是取消考試，更不是不學習基礎學科知識，而是希望我們的教育內容，能夠培養孩子完整的素質結構，讓孩子在未來的人生道路上，能夠生活更幸福，比如熱愛藝術、熱愛美，提高幸福體驗感；更有獲得感，比如在工作崗位上可以勝任愉快地駕馭工作，取得更多、更多大成就，同事關係和諧。
對標社會生活需要，我們存在的問題就很清楚了，教育改革的出路也清楚了——那就是要進行素質教育改革。這項改革的實質有兩個方面：
一個是改革教育的內容結構，培養學生完善的素質結構——即落實核心素養的內容要求。
期待學校、教師能夠在教育結構中包含這樣的理念：在培養考試能力的同時，培養孩子未來生活所需的「魅力」，提升孩子未來工作所需的「魄力」！能否實現這些微調，關鍵不在教育硬體的條件，而在於教育者意識的引導與身體力行的榜樣作用。
而要獲得這些良好的教育結果，還要在教育的過程中，遵循學習的規律，培養良好的學習動力狀態——不僅要成績好，而且要愛學習，而且要培養人終身熱愛學習的品質。這就是我要談的素質教育改革的第二個方面：
改革教育的手段、教學態度，培養孩子愛學習的品質——即推進與落實快樂教育。
教育的最大失敗，是導致孩子不愛學習
快樂教育，不是只快樂不教育，而是讓教育過程本身充滿了快樂！它是依據知識、技能的心理建構規律來教學；它是依據人類行為的需要動機原理，讓教育的過程包含受教育者多種需要滿足的反饋，來提升學習者的動機水平，從而達到最大限度地開發人的潛能的目的。
快樂教育不一定能夠帶來成功，但是痛苦的學習，則會扼殺學習動力——這是成材的殺手。多少有天賦的孩子因過重的壓力喪失學習熱情！
那些在「痛苦」教育下仍能成材的孩子，是因為他們其他因素指標（特別是天賦）太優良，他們是「倖存者」，他們的天賦不可複製。
在我看來，教育最大的失敗，不是學非所用，也不是應試教育導致孩子素質不完整、喪失創新力……教育最大的失敗，是導致孩子不愛學習！孩子不愛學習，是一生的損失；孩子不愛學習，就是輸在起跑線。人生是長跑，在起跑線上，比的不是距離、不是速度，而是誰愛跑，誰有跑的技巧，誰有長跑的策略。家長想讓孩子成材，害怕孩子落後沒有錯；老師、學校想讓成績好、升學率高的想法沒有錯；但是，許多人的方法、路徑錯了。
對標35歲左右人才的社會發展態勢，高考時18歲，還在長跑的中程，很多學生考試完就把書撕了；上了大學曠課，上課看手機，躺在床上刷屏、追劇……高校學風差，與孩子從小學、中學，甚至幼兒園階段已經厭學有直接關係。如果一個孩子熱愛學習，我們還用擔心他的學習成績嗎？注重學習過程的品質，而不是考試結果的得分，才是符合學習成長規律的教育管理。反之，把成績、排名、升學率作為指標，則有可能培養出「只愛成績，不愛學習；只愛學位、不愛學問」的學生。
要防止將知識和技能當作審美
考試是非常有效的教育調控「指揮棒」，將藝術素質測評納入中考項目，將對國民審美素質基礎教育起到極大的推動作用。這既是孩子的福音，也是每一個教育工作者的喜訊。但是，如何有效地利用考試這個指揮棒，需要深入分析與紮實研究。
我們要防止審美素質的考核成為新一輪應試考試的負擔，防止審美教育落入新一輪應試教育的誤區。審美的核心是感性的素質。與理性的素質不同，它是以人的感覺能力、知覺能力為基礎，以體驗美、表現美能力為目標的身心能力；因此，從本質上來說，要考核的是與審美體驗與審美表現能力為核心的感覺能力、知覺能力，以及對審美體驗與審美表現有支撐作用的必要的樂理與藝術文化、歷史的知識。
我們要防止的是將知識與技能當作審美能力，將機械記憶性知識（包括主題音調識別、曲名與作曲家名對應記憶）當作審美能力。
而要做到「不跑偏」，就要有以下紮實的工作：
一、充分了解藝術審美素質的結構是什麼。二、了解基礎教育的目標是什麼，在各學段應該達到什麼樣的水平。在這裡還要特別強調的是，評測的水平應該與學校教育的水平掛鈎，評測內容不能超出學校教育水平；三、要設計以審美體驗與審美表現為核心的科學評測指標體系。
藝術教育迎來了大發展的好時機，期待每一個在教育領域辛苦耕耘的人，共同發現問題，與時俱進。
（作者：周海宏，系中央音樂學院教授）
來源：光明日報