2017福建教師招聘:淺析皮亞傑認知發展理論在教學中的應用

2020-12-12 福建中公教育

2017福建教師招聘:淺析皮亞傑認知發展理論在教學中的應用

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皮亞傑認為,每一個認知活動都包括一定的認知發展結構,它們是圖式、同化、順應和平衡。認知發展制約教學內容和方法,制約學習內容、學習方法的選擇,會對個體的學習效率產生影響。在教學中,各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段,並提出適當的目標。

教學促進學生的認知發展。大量研究表明,通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可行的。只要教學方法和內容恰當,系統的教學就能夠起到加速認知發展的作用。認知發展理論在教學中的作用很大,正確認識這一理論在教學中的應用,可以提高教育教學效果。

一、學習是一個主動建構的過程,知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這就要求我們樹立新的知識觀、學習觀,選擇符合學生發展的教育內容,通過精心組織的教學內容與方法促進學生的認知發展。在教育教學中,我們要依據不同學生不同發展階段的認知特點進行教學。

二、教學應強調活動的重要性。皮亞傑關於「活動」的理論對我們當前教育,特別是教學方式方法改革、優化具有重大的指導意義。皮亞傑認為,活動是主客體的橋梁和中介,認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說,只有學生具體和自發地參與各種活動,才能形成自己的認知。所以,在課堂教學中應把活動放在第一位。教師要布置情景,提供材料、工具和設備,讓學生自由操作、擺弄、試驗、觀察和思考,充分調動學生的各種感官,鼓勵學生多動口、多動手、多動腦,要讓學生在活動中,在解決問題中進行學習。教育教學必須重視活動、研究活動、開展活動,為學生構建廣闊的活動空間。

三、教學應引導並促進學生的發展。在皮亞傑看來,學生的認知發展是以學生已有的認知結構為基礎的,並以已有圖式與環境相互作用產生的認知需要為動力。鑑於此,教師應該為學生提供略微高於他們現有思維水平的教學,使學生通過同化和順應過程達到平衡,從而幫助學生發展已有的圖式,並建立新的圖式。

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(責任編輯:福建中公教育)

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