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本文由尚恩「少一門」高考英語教研組整理編輯
2020年，世界經濟論壇發布了一份報告，名叫《未來的工作》。報告說，預計到2025年，現在的8500萬個工作崗位會消失，或者被機器人取代。但同時也會產生9700萬個新工作。也就是說，新增崗位數量比被淘汰的要多。那這些新工作到底是什麼呢？報告說，新工作都需要人與機器的合作。
面對這樣的未來，很多人擔心：現在學校教的以後會不會用不著，以後要用的現在是不是還沒準備好。真的是這樣嗎？
2020年，我們看到了一些正在發生的變化：
學習是為了成為「人類」
從未來職業對今天人才需求的變化說起！都說機器換人，快遞員這個職業最容易被機器取代了吧？未來，什麼無人送貨車、配送機器人把跑腿的活兒都幹了。那是不是就不需要人呢？還真需要。未來的快遞員不是怎麼把貨送到這麼簡單了，而要把大量精力投入在對人的洞察上，要了解社區裡不同家庭的消費水平、生活習慣，了解他們有什麼特殊的需求，然後通過給機器人重新編制和設定程序，實現個性化服務。
你看，快遞員工作，還是你眼中那份簡單的體力勞動嗎？不是的。他要有同理心，要善解人意，要有溝通能力，還要有很多解決問題的辦法。這是他能夠與機器合作，而不是被機器替代的理由。
這裡提到的同理心、溝通力、解決問題，這些能力在今天的學校都沒有教。而前面提到的9700萬個新誕生的崗位，都需要這樣的能力。
怎麼辦？這就需要學校課程體系的重構。不學那些能被機器替代的技能，而要學習如何成為「人類」，也就是「人之為人」的特點，這才是機器取代不了的。
話又說回來，這是一個艱難而漫長的過程。但在2020年，我還是看到了一些星星點點的突破。
第一種方式是做加法。以前不學，那我現在就加一門課。
第二種方式是外圍戰。課堂不變，那我就在外圍環境上下功夫。
做加法：社會性情感課程的興起
第一種方式，做加法。
有一門課正在全世界蓬勃興起，叫做社會性情感課程（SEL）。一聽名字你就知道，這門課教的不是學科知識。是的，它主要是學習一個人如何和他人交往、如何在社會中生活、如何學會與自己打交道。
以前，這門課程在國內開得很少。但是在2020年，我們國家的社會性情感課程發展勢頭迅猛，很多地方都開始了嘗試和探索。在上海市靜安區，這樣的社會性情感課程已經覆蓋到了每一所學校。
我在上海市靜安區某小學聽了一堂這樣的課。當時學校剛開完運動會，班上有一個同學在接力賽交接棒的時候，落棒了，沒拿到好成績。老師教授的社會性情感課就在這個事件背景下自然而然地開始了。
老師給每個學習小組發了一套撲克牌，每張撲克牌上都寫著一種情緒。然後，讓學生設想，如果你是那個沒有接到棒的同學，會打出哪張情緒牌？
同學們第一輪打出的牌，都是生氣、懊惱、害怕、憤怒這樣的負面情緒。
第二輪，學習小組接到了一個新的任務，如何把那些生氣、懊惱的情緒變成快樂、高興，並打出新的情緒牌？
孩子們想了很多辦法。有的說給落棒的同學一點好吃的，鼓勵他沒關係，下次再來。有的說，假如我是那個遞棒的，我會說，都是我不好，我們再多多練習配合。還有孩子說，我們語文課不是馬上要寫一篇「一次有意義的經歷」的作文嗎，你如果把這個失敗寫出來，一定很生動，那不就是壞事變好事了嗎？
想出這些好主意後，同學們的第三輪撲克大戰開始了，大家打出了各種表達快樂、喜悅、興奮的情緒牌，出一張撲克，就說出一個辦法，結果把剛才那堆負面情緒卡都吃掉了。下課的時候，每一個人都很開心。
這就是我國社會性情感課程的樣態，雖然剛剛起步，但它已經跟傳統課程很不一樣了？它在同學們的學習過程中，至少實現了這樣三個目標 ——
首先，讓學生意識到每個人都是有情緒的。
第二，每個人的情緒是不一樣的，要學會理解他人。
第三，有很多辦法可以把壞情緒變成好情緒，所以情緒是可以控制的。
這些目標實際上就涉及到社會性情感課程的五個培養範圍：自我意識，社會意識、人際交往、負責任的做決策和自我管理。你看，這五個方面是不是讓教育回歸到「人之為人」的軌道上來？
不僅我們國家在實踐，其實全球都在提速。2020年10月，世界經合組織（OECD）正式推出了面向全球學生的社會性情感測評標準。這是一個重要的風向標。以前他們只測評各國學生的閱讀、數學、科學。2018年加入了問題解決能力。現在又加入了社會性情感，用這些指標來評估一個國家的人才競爭力。這個評價指揮棒的變化，會引導全球大中小學以不同的方式增設「人之為人」的課程。
這是做加法，以前沒有的，現在補上來。除了社會性情感課程，還有兒童哲學、IMMAX思維課程等，都是在朝著這個方向努力。
外圍戰：正在生長的空間
2020年，又出現了第二種方式，課程不變，用外圍包抄的辦法，逐步逼近「人之為人」的教育目標。
6月份的時候，美國EDI（Education Design International ）公司的總裁普拉卡什先生，，被委託設計天津的一所九年一貫制新學校。
普拉卡什說，這已經是他今年承接的第四個學校空間設計大項目了，一所在印度、一所在美國，另外兩所都是中國。本以為疫情的爆發，學校都關閉了，今年日子會不好過。可沒想到學校空間設計需求依然很大。普拉卡什說，從這些項目需求中，能夠看到中國教育的發展速度，兩所學校全部打破了「教室+走廊」的傳統格局，甚至沒有倉庫、沒有儲藏室、沒有固定辦公室，讓學校裡的所有空間都變成了學習的場所。
有同樣感受的，還有蒲公英教育智庫（DETT）教育設計院執行院長。她說這一年，她們接到全國各地的項目需求超過了1000個。尤其是科學技術與創意中心的設計需求非常大。這個中心要讓學生完成生產一個產品或者製作一個作品的全過程，而且，還要把機器人製造、數學與工程設計、藝術創意展示這些內容都組合在一個空間裡。
你發現沒有，無論是整體建設，還是局部改造，他們都有一個共性，就是打破。打破什麼呢？打破原來教室一統天下的局面。
你想啊，一間教室，其實就像是以前的流水線車間，人物關係簡單，桌椅擺放整齊，老師和學生只能按部就班地上一節節課，每天什麼時間幹什麼都是確定的。它的代價就是犧牲了人的個性、多樣性和選擇性，這是與真實生活脫節的。
現在呢，課程沒有變，但是多了一些外圍空間。老師就可以製造一些場景，設計一些活動，創造出與真實生活相近的體驗。在這樣的空間裡，無序與隨機、偶然與相遇、問題與問題解決就都湧現出來，「人」本身的潛能與特性也就彰顯出來了。
下一步走向哪裡？
剛剛講了兩個變化：一個是做加法，增設相關課程；一個是外圍包抄，改變校園環境。這兩個變化，都指向同一個目標，就是凸顯「人之為人」的特性。
但要真正實現這個目標，局部改造是不夠的，還需要系統的課程重構。也就是說課程目標、課程內容、教學組織形式和課程評價等都要進行系統的改造。
就拿小學一年級的語文課來說。老師傳統的上課方式是教一篇篇課文，要求學生分段、背誦、概括中心思想，然後寫讀後感。未來，就需要打破學科限制，把語文、數學、科學等各個學科知識整合起來，設計成一個個的學習任務。然後，把思維能力和社會性情感都融入到這個任務裡面。
學生在完成一個有挑戰性任務的時候，把所有這些目標都落實了，而且還特別有動力。這樣，一個年級一個年級升上去，就能讓學生擁有真正的「人類能力」。
但這樣的重構，並且在學校裡運行起來，至少得走10年。只有到那個時候，我們才可以說，AI準備好了，我們人類也準備好了！
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