記者日前從北京市教委獲悉，2001年，國務院在《關於基礎教育改革與發展的決定》中規定，實行國家、地方、學校三級課程管理。隨著北京市課程改革工作的深入推進，不少學校在實踐探索中取得了不少成功經驗。三級課程建設可以為學生提供更好的教育服務，形成學校的辦學特色
基於理念 重構三級課程比例
近年來，北京市許多中小學都在積極思考推進「三級課程」建設。不少學校認識到，以管理權限為劃分標準的、立體式的、層次分明的三級課程落實到學校中，必須進行扁平化。而課程落實到學生身上並無三級之分，重構是由基於管理向基於受體(即學生)的再組織。所謂扁平化，即科學地將國家、地方、校本課程加以統整，使其成為一個有序而高效的學校課程結構；所謂基於受體，即將課程結構視為學生認知、技能、方法、情感態度價值觀等在學校環境內的全面映射。
在北京市，清華附小的「1+X課程」是推進「三級課程」較為成熟的做法。據介紹，「1+X」課程當中，「1」是指整合後的國家基礎性課程。作為國家的教育組織機構，必須完成國家課程的教學內容，這是底線標準，是實現學生「健康、陽光、樂學」的根本途徑。但在落實的過程中，為了「減負增效」，減少甚至避免重複、陳舊、不適合學生的教學內容，則需要用整合的方式，對其進行校本化。「X」則是指個性化發展的拓展性課程。根據兒童的興趣和需要設置，對國家課程進行適當補充，實現每一個學生的「健康、陽光、樂學」。此外，用「+」號連接「1」和「X」，但不是做簡單的加法，而是通過調整「1」與「X」的內部結構，使二者間保持一種動態的平衡。學校希望二者形成「黃金分割」的美學比例，即基礎性課程佔到課程總量的70%左右。
跨界整合 創新課程空間結構
針對的三級課程相互割裂、重複交叉，無法形成完整協調的整體等問題，需要進行跨越邊界的課程整合，這是課程結構空間關係中的創新。在此方面，北京市的具體要求可以歸納為「五性一化」，即規範性、協調性、整合性、選擇性、均衡性和特色化。
據介紹，「規範性」指的是國家課程、地方課程和校本課程必須齊全完備；「協調性」指的是課程之間的互補；「整合性」指的是課程之間的融合互通；「選擇性」指的是針對學校與學生的差異，學校課程以靈活的選擇性適應學生的個性發展和全面發展；「均衡性」指的是學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容應保持恰當、合理的比重，學習領域或學科與活動的規劃、設計應體現全面、均衡的原則，課時安排應體現均衡性，而不是平均分配。「特色化」指的是突出學校的發展目標和辦學思想，適應本校學生的特點和學校實際，不僅體現國家基礎教育課程改革的基本要求，而且體現鮮明的學校特色。
據了解，北大附小的《戲劇英語》課，融合了口語、視聽、表演、說唱等，是英語學習與多種舞臺藝術學習的整合，白家莊小學的主題整合課程則融合了語文、美術、綜合實踐和書法寫字等多學科而成的。此外，還有不少學校基於學生實際，對課程內容進行研磨和重新組織，打破既有的實施順序。如呼家樓小學的國家課程「縱向貫通、大框架學習、構建知識體系」，以主題型學習打破學科壁壘，形成新的教學秩序，取得了良好的效果。
專家指出，隨著課程改革不斷深入，課程整合也會隨之縱深推進。課程整合明顯提高了課堂教學的效率，拓寬了學生的學習效能，但在課程整合過程中不僅要注意整合的課堂效率和學習效能，而且還要注意課程整合限度，不是所有內容、所有學科、所有課程都適合整合的。
打造課程體系 創課程品牌特色
北京市中長期教育改革發展規劃綱要強調關注學生不同特點及個性差異，關注學生全面、可持續發展。據了解，東城以三級課程的整體建設為著力點，力求滿足師生發展需要，深入推進課程教材改革。如北京二中自主安排課程設置，堅持走特色發展之路，建立「多樣化人才培養」為核心的課程體系。北京五中注重課程資源在區域範圍內的整合與共享，探索出一條實體課堂與虛擬課堂結合的課程實施新路。廣渠門中學從「生命教育」理念出發，以此為核心提煉學科課程建設的特色，形成「生命教育理念下校本化課程實施體系」。史家小學分校通過「主題教學」，打造聯動課程，形成學校特色。確定了以「主題」為樞紐和載體，以「聯動」為手段，藉助「課程統整」，打破課程之間的界限，使學生的知識、能力、思維、情感相互融合、促進。黑芝麻胡同小學「注重前瞻性，兼具實用性，注重區域特色，兼具國際視野」的課程引進學校，激活了教師學生的創造活力。光明小學開發了團隊情趣特長課程。以國家共性基礎課程為根基，以團隊為組織形式，通過啟動、嘗試、調整和延展四個階段來實施課程。項目校的特色課程發展為學生全面、可持續發展奠定了基礎。(晨報記者 王璐 王斌)