案例一
小班美術活動「春天的花」，教師出示4張花的照片。
教師：「你們看，這些花有什麼不一樣？」
幼兒：「顏色不一樣、大小不一樣……」
教師：「是的，其實花瓣的形狀也不一樣，我把它們畫在黑板上，你們仔細觀看。現在請小朋友們試試，畫一畫『春天的花』，好嗎？」
幼兒：「我不想畫。」
案例二
幼兒作畫環節，教師觀察、指導。
教師：「為了不讓人摘花，公園裡的花都會用柵欄圍起來，我們也可以畫上柵欄。大家可以畫一條橫線，再畫幾根豎線，就是『柵欄』。」
幼兒（更多的孩子露出一臉愁容）：「老師，我不想畫……」
不知從什麼時候開始，孩子們開始懼怕美術課活動。他們對於色彩的渴望、線條的構思只存在於幻想中。現實中的他們要認真地完成美術作品、認真地在一個限定範圍內塗塗畫畫……於是，很多孩子開始討厭畫畫！
《指南》中指出，每個幼兒心裡都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
為緩解幼兒厭惡畫畫的情緒，我們開始藉助「生態式美育」這一載體，轉變他們的學習形式。
自然、生命、生活是生態式美育的基礎
生態式美育，是藉助生態式美術活動和體驗式音樂活動的開展，釋放幼兒天性，鼓勵幼兒關注自然、關注生活、關注生命以及他們真實直觀的體驗，使他們在系列活動中獲得感受美、表現美、創造美的能力。它是針對傳統幼兒美術中無自我觀察，幼兒脫離了對自然環境的認知；無情感交流，幼兒脫離了對社會生活的感受；無成功體驗，幼兒脫離了對美育本質的理解等問題開展的，它是新蕾幼兒園的園本課程，也是孩子們最喜歡的活動。
在這一系列活動中，自然、生命、生活是基礎。我們要求打破幼兒園的界限，讓更多的人、物、事件走進來，也要帶著孩子們走出去，開闊眼界，將生命融入藝術。同時，我們還需要在美術活動中找到與幼兒生活的交集，創設幼兒願意畫、喜歡畫、能畫好的條件和寬鬆的氛圍。
走進自然，讓幼兒充分體驗、感受
為了讓孩子們充分地運用他們的感官發現與體悟、感受與理解，教師放手讓孩子們走出教室，走進自然，去親近、觸摸樹葉，去感受自然。
「老師，我發現一片很神奇的樹葉！」「老師，這些枯葉像鯊魚的嘴巴、像魚鉤、像眼鏡、像小鳥……」在一周的「樹葉尋寶」活動中，孩子們對於樹葉的形狀、大小、顏色的不同，有了自己的經驗。
有了走進自然、觸摸樹葉的經歷，在現實中，孩子們關於樹葉的認識也更豐富了：「我們小區的樹葉和幼兒園的不一樣……」「我外婆家門口的樹葉特別大……」「媽媽說，有種葉子叫竹葉，和燕子的尾巴很像……」孩子們對於樹葉的話題很感興趣，對樹葉的認識也不再局限於手上的「摸」，他們渴求更多的經驗。
給幼兒充分的基於經驗的表達空間
在系列認知活動後，教師設計了以「葉」為核心的主題網絡圖，將「葉」延伸到其他領域和遊戲活動中，開展生態式美術活動。生態式美術是一種模仿自然生態系統，以幼兒為中心的自然的、融合的、自主的、開放的幼兒美術活動。它著眼於幼兒生活內容，聯繫五大領域，鼓勵多元材料的運用，致力於趣味學習過程，肯定幼兒的獨特表達。
玩法一：邀請樹枝來跳舞
在餐後散步的路上，小瑜撿到一根樹枝，拿在手上玩，旁邊的小寶說：「小心點，你的手碰到我的臉了。」「真的呢，樹枝細細彎彎的，拿在手上，還真像小瑜伸長的手臂。」於是，「跳舞的人」誕生了……
孩子們在大樹下撿樹枝，在寬敞的水泥地上擺出了一個個「跳舞的人」，樹葉裝點成五官，小人變得飽滿、形象、有精神。
玩法二：鞋子變身大嘴哥
在一次翻閱雜誌時，我偶然看到有藝術家拿鞋子做文章。在鞋子上畫滿色彩斑斕的圖案，一隻只普通的鞋子一下子變成了有深度、有內涵、有收藏價值的藝術品。如果把鞋子引進「落葉活動」中，會怎麼樣呢？
剛開始，孩子們很不情願。
——什麼？要脫鞋子？
——襪子弄髒了怎麼辦？
——鞋子脫了怎麼去撿樹葉啊？
可是，有了第一個，就有了第二個。
……
慢慢地，大家就玩開了。在孩子們全身心放鬆、大膽想像的過程中，一個個「大嘴哥」脫穎而出，有害羞的，有嚴肅的，有發怒的，還有大聲講話的……
玩法三：樹葉變身小烏龜
大班幼兒經常到戶外寫生，小班幼兒也趴在窗臺上張望著，蠢蠢欲動。「什麼是寫生？」「我們也可以玩嗎？」「他們在寫生什麼東西？」……於是，我們也開始了以「落葉」為材料的「寫生」活動。
第一次嘗試寫生活動，並不是真正意義上的「寫生」，我們只是想看看落葉還可以怎麼玩。恰好，細心的孩子們發現，有隻小烏龜趴在魚缸裡的鵝卵石上，他們的興趣被點燃了，於是在作品中用樹葉作烏龜，並用畫筆畫上一顆顆小石子，看上去活潑、有趣、真實。
在「生態式美育」課程的引領下，孩子們愛上了美術活動、愛上了創作、愛上了表達自己的內心感受。現在，每周兩次的美術活動是他們最喜歡的活動，因為可以去戶外，可以接觸很多有趣的材料，可以無拘無束地快樂表徵……
每個孩子心中都有一顆美的種子，這顆種子需要我們呵護、陪伴，需要我們認真解讀。美術教學不是單純的塗塗畫畫、刻板練習，它應該是更高層次的美育，是孩子們喜歡的、順著他們成長軌跡的、由著他們天性的創造性活動。
（作者單位：浙江省寧波市北侖區新蕾幼兒園）
《中國教育報》2019年04月07日第3版