現在有一種很出名的教育方法叫「情境教學法」，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。其核心在於激發學生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣的作用，生動形象的語言描繪，都是寓教學內容與具體形象的情境之中。在情境交融之中，對孩子起到潛移默化的教育效果。
這是一種比較成功的教學方法。但因為這種方法強調「情境」的作用，所以也就更適用於社會教育、家庭教育。你把孩子領入大自然，大好河山之中處處是情境，時時是情境，我們又何必再精心創設呢？
春天來了，柳樹綠了，這不就是《詠柳》最好的情景嗎？竹子返青，桃花盛開，鴨子在河裡嬉戲，魚兒歡欣雀躍，這不就是「竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知」嗎?碧水蕩漾，荷花盛開，紅花綠葉，一望無際，這不就是「畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」嗎，不也是對周敦頤筆下的《愛蓮說》最好的注釋嗎？秋風蕭瑟，大雁南飛，這不就是「晴空一鶴排雲上，便引詩情上碧霄」嗎？千裡冰封，萬裡雪飄，這不就是《沁園春·雪》，不就是「牆角數枝梅，凌寒獨自開」，不就是「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅」嗎？只要我們留心，大地處處有「情境」，生活處處有教育啊！
花園內「小草在睡覺，請不要打擾小草的夢！」「有花堪賞直須賞，莫待無花空賞枝。」「我獻出一片翠綠，你獻出一片愛心」等等提示語，語言優美，情感溫馨，既對孩子進行了思想教育，也是對孩子美好語言的薰陶。讓孩子背下來，也不是多麼困難的事。
在遊覽過程中，對亂塗亂畫，亂丟垃圾，採摘花朵等不良做法的批評；對助人為樂，遵守秩序，尊老愛幼等傳統美德的讚揚，都是對孩子入情入境的最好教育。
只要我們處處留心，遊玩即教育，生活即教育，心中有教育，無處不教育啊！