英語和漢語屬於不同的語系，他們體現的思維模式也各有千秋，在英語學科的學習中，聽說讀寫配合語法同步進行，慢慢的學生的思維能力逐步提高，訓練的難度也逐步增加。而且英語學科的思維是以求同和求異思維為主，在思維模式上具有一定的創新性，能夠適應逆向思維的思維模式。語文學科在思維模式上相對於英語學科來說更偏向順向思維，習慣按照一定的閱讀寫作形式進行學習，在思維模式的變通上有一定的不足，因此在高中語文課堂教學中可適當融入英語學科的逆向思維模式，形成一個可隨時變化的思維模式。
一、創建排序、分類、歸因的思維情境
1.排序思維
英語學科中的26個字母有依次的序列，正如我們的漢語拼音一樣，而在單詞的記憶法中，英語學科的單詞記憶也可以按照單詞序列來記憶，這種單種單類的思維同樣可以運用到語文課堂的教學中。在高中語文課堂上，高中生已經有自己獨立思考的能力，他們會不自主的發現很多事情的規律，語文教師可結合學生的自主性，逐步培養學生的排序解答的思維。比如文言翻譯訓練，可以按照順序先逐個理解古文單詞的含義，再依次圈出需要重點理解的詞語（賦分點）進行重點理解，這樣才能正確翻譯文言句子。
2.分類思維
英語學科中的每一章節都進行分類，比如說英語書本的目錄就明確標註這一章節學習的內容點。在語文課堂教學中培養學生的分類思維，即分辨不同事物的特徵，可以通過閱讀學習，從不同事物中找到相同的地方，也可以從不同的角度看同樣的事情。例如在高中語文課堂上學習「子曰，學而時習之，不亦說乎」，這是高中階段最朗朗上口的一段孔子論述，意思是學到待人處事的道理並適時實踐練習，不是一件令人心生喜悅的事嗎？但是如果讓學生進行無定義的分類，就會出現多種不同的分類形式：鼓勵型、教導型、督促型、反問型等，正所謂「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。
3.歸因思維
歸因思維是最容易理解的思維模式，在英語學科中存在多種句式，在閱讀時就能發現其中的問題，比如倒裝句、疑問句、肯定句等，它們的句式結構不同，表達的意思自然也不同，快速判斷句型需要利用英語思維中最簡單的歸因思維。在判斷句型時，腦海中要先有一個大致的句型結構和規律，就能準確判斷英語文章中的語句是否通順，有無錯誤等等。在高中的語文課堂中，語文教師也要訓練學生的歸因思維，讓學生能夠快速找到文章中的錯誤和亮點等等。比如在語文課堂中，語文教師講解如何修改病句時，首先要讓學生了解和掌握句型的特點，弄懂錯誤的句子錯在何處，和整句話語義上有何出入，為什麼不能使用這類詞語或語句等，理解之後再進行快速的歸因式修改，結合原文語句填充正確含義的詞語，提高學生辨析、修改病句的能力。
二、創建創新性的思維模式
1.啟發探索式教學
不論是在哪個年齡階段的語文課堂教學中，都有啟發式教學模式，啟發式教學用在課文導入部分，旨在如何引領學生進入課文，提高語文課堂的教學質量。從思考課文的中心點出發，模擬一段簡單的有象徵性的對話，英語學科中稱為口語對話。語文學科可以借鑑，在上一篇課文前可以給學生安排一段相關的有意義的對話，引起學生的學習興趣，培養學生獨立探索和思考能力。比如《項鍊》一課導入時，先讓學生在課前預習基礎上談對於主題的把握。有的說是批判資本主義社會小資產階級愛慕虛榮、追求奢華的虛榮心；也有的覺得瑪蒂爾德是個誠實守信的人,應該尊敬她；還有的覺得瑪蒂爾德的丈夫誠實可靠，應該向他表示敬意。語文老師不急著下結論，而是引導學生帶著疑問去學習課文，從文本中尋找答案。
2.猜想式教學
若干年前，誰也不知道大輪船能在水面飄起來，誰也不知道飛機插上翅膀就能翱翔藍天，科學起源於猜想，在高中的語文課堂中亦是如此。在教《宇宙的未來》《飛向太空的航程》這類科技文時，可以像英語學科那樣，給學生一定的遊戲規則，讓學生通過相互之間的比划動作或口語表達等遊戲，展示文章所體現的意思，並進行大膽猜想,發散創造性思維。在看似漫無邊際的猜想和預測中，學生不僅培養了默契，而且增長了見識，提高了興趣。
3.趣味探索式教學
融入英語學科思維的高中語文課堂是充滿趣味性、探索性的，教師重視學生在課堂上提出的問題，並通過提出個性化、開放性、啟發性的解答，讓學生通過自主探究解決問題，獲得自主學習得到的知識和知識遷移的能力。英語思維是素質教育下，對學生英語的核心要求，因此應用於語文課堂中就不僅僅是簡單的背單詞、寫句子，而是在真實情境中，最直接、本能地使用英語思維模式，真正將英語學科思維融入到語文教學中。比如我們可利用漢字屬於象形文字的特點，從字形中探究文字的含義。如「冊」字：古人在竹片木片上寫字，用繩子串起來就是「冊」；若在上面改動就用刀削，故加「刂」（刀），就成刪改之「刪」字。這樣不僅形象生動，也容易記住這兩個字的區別。
4.綜合理解英語思維在語文教學中的魅力
在語文教學過程中，可以運用幾個簡單的詞語讓學生學習語句，尤其是文言文的學習。古代語言深奧且有韻味，結合幾個簡單的詞語可以創造出多種不同含義的語句。對於英語翻譯成漢語古詩來說，英語幾個簡單的單詞組合在一起，在現代語言翻譯中卻形成了上百種古詩形式，創造幾百種不同的古詩韻味。在高中語文課堂的教學中就可以運用這種發散思維，抓住一個詞語的相似意思衍生出多種含義，將其組成簡單的現代文句子或古詩文句子，這樣能夠擴大學生的詞彙量，加深學生對各種類型詞語的含義的理解，有歸類的作用。比如說盡善盡美，與之相似的詞語有：白璧無瑕、盡如人意、精美絕倫、無懈可擊、完美無缺、十全十美等等，再用這幾種成語造句，細細領會它們的意思：一件事可說做得盡善盡美，但是不能說做得無懈可擊；一個東西可以說是精美絕倫，但不能說它是盡如人意……這種方法能引發學生思考的興趣，讓他們沉醉於無窮無盡的韻味中，在此基礎上能夠增加英語思維的應用，凸顯語文課堂教學的魅力。
總之，新課程背景下的語文課堂教學借鑑英語學科排序、分類、歸因以及創新性多種思維，可創新思維模式，創造出獨特的語文課堂教學模式，激發學生學習語文的興趣，提升學生學好語文的信心，提高學生語文核心素養。