小孩教育上，城鄉差異到底有多大？

十年前，教育條件和機會，城市比作汽車，那鄉村則可以比作自行車

十年後，教育條件和機會，城市比作飛機，那鄉村則可以比作電瓶車

在教育上的差距在無限的拉大，都在進步和發展，但是速度實在相差過大。

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坐標在新一線，作為一個旁觀者接觸到了兩所小學的學生，一所市中心普通小學，一所城市邊境處的農村小學，接觸的學生分布在小學高年級。

市中心的小孩，教學科目除了普遍的數學、語文、英語、體育等，還會有簡單的電腦辦公軟體的使用，包括ppt製作、word的運用等。教室有多媒體，在課餘時間大部分學生都會有補課，甚至在五六點放學後繼續補課的。

鄉村的小孩，教學科目只有最基本的數學、語文、英語、體育，電腦基本沒有接觸，學校懂電腦的老師少之又少。教室教學用具就是黑板，學生私下補課少，放學後只會去補習班寫寫作業。

接觸城市的小孩，第一反應就是有禮貌，說話很有條理。在走道上，只要看到人，小朋友就會說老師好，與他們溝通的時候，沒有太多的障礙，表達能力、邏輯能力非常強。城市裡的小朋友大部分都是家長照看，並且會嚴格限制玩手機、看電視的時間，他們會想要去玩手機，但是卻有自己明確的目的，比如我想看看這個實驗怎麼做的、我想嘗試一下寫小說、我想學畫畫等等，甚至還有學編程的。

鄉村的小朋友，第一印象有些小吵鬧，在老師說要安靜下還是會繼續玩遊戲。與鄉村的小朋友溝通時，發現與同年級的城市小學生比，他們的語言組織能力、表達能力以及邏輯能力有著不小的差距。同時因為鄉村小朋友很多都是隔代培養，在培養方式上仍然處於一種「只要你不吵，好好吃飯聽話就行」的標準，手機隨意玩，但是目的性不強，主要就是抖音，沒有特別的目的，也有很多人沒有接觸過電腦，有想學但是沒有設備和老師。

與鄉村小學的小朋友溝通的時候，能明顯感覺到他們很聰明與城市小孩並沒有差別，都非常的優秀，對人更親切沒有距離感，但是因為家庭條件、教學條件和師資力量的不同，在表達、邏輯、視野上有著明顯的差別，未來可以預見的是差異會進一步擴大，成為無法跨越的鴻溝，而這還是都處於同一個城市的城鄉差異，不是城市與偏遠山區。

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在中國高考是相對而言，最為公平的選拔考試，然而每個考生由於家庭經濟條件、家庭文化背景還有所在的不同，獲得的教育機會根本不是平等的。

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吳曉剛對清北人大以及其他211和非211、985學校學生的家庭背景和居住地進行調查，發現家庭背景直接影響獲得教育資源的機會，家庭住在城市更容易獲得教育資源。現在的九年義務教育取消了重點小學、重點中學，重點高中仍然存在，進入重點教育後家庭背景的差異被削弱，但是在進入重點高中前學生能力已經被篩選一遍，相比於農村只能靠成績走出去，城市的小孩子一開始就擁有更好的教育條件、更多的選擇，包括藝術特長生的招生制度，讓家庭經濟條件好的孩子步入更高的平臺的機會。

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而孩子的第一任老師—父母，其自身的教育背景也深刻影響著孩子。在接觸到的城市小孩中，有一位父母都是工程師，父親從小就給他講述一些編程的知識，日積月累在小學就已經會一些簡單的編程和原理，而鄉村小學生有些連電腦都沒有碰過。父母受過更多的教育，會更有可能認識到教育的投資功能，更願意提供經濟支持還會參加小孩的教育活動，城鄉小孩的家庭資本明顯存在差異。

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在中國有句老話「再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育」，每個父母都是盡全力在給孩子最好的教育，希望孩子能有一個更為光明的未來，或者說比自己過的更好。在父母努力改變教育條件的同時，城鄉的教育配置鴻溝並不能忽視，更多的要思考如何提高農村的教學資源，這才是縮小差距的關鍵。

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