近年來，我區有情懷的教育人孜孜以求，潛心研究，教育科研取得了豐碩的成果。為了進一步推進我區教育科研的發展，促進我區學校和教師教育科研工作的開展，以實現優質成果的共享，更好地發揮優秀研究成果的輻射和帶動作用，現通過臨安區教育研訓中心公眾號這個平臺，對優秀成果進行展示與推介。
第十八期，我們推介的是2020年杭州市中小學和幼兒園（基教）教學研究評比課題成果二等獎《項目化學習在高中程序設計中的探索與實踐》。
課題概況
我校針對目前程序設計教學現狀，從最初的思考「項目化學習是什麼？」到後來的「項目化學習做什麼？」再到現在「如何讓項目化學習更好的發展計算思維？」提煉總結出了項目化學習的六個階段：入項活動，知識儲備與構建，程序探索與編寫，評價與修訂，發布作品，反思與遷移。通過兩年多的實踐，我們真實感受到了學生的蛻變和綻放：項目化學習激發了學生學習程序設計的興趣，提高了技術選考成績，更重要是培養了學生的計算思維能力。
一、研究歷程
圖1：「高中程序設計項目化學習的設計與實施課題」實施流程
第一階段（2018.4—2018.6）：前期準備、研究項目化學習是什麼和做什麼
成立課題組，設計課題方案、對課題方案進行可行性論證。
明確項目化學習是一種基於項目的學習，學生在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。
第二階段（2018.6—2019.12）：項目化學習在程序教學中的實踐
在高中程序設計中實施項目化學習，遵循項目化學習理念，強調以學生為中心，小組合作，對真實驅動性問題進行探究，其項目化學習設計主要從以下五個方面出發：
（1） 尋找核心知識支撐體系
（2） 選擇真實的情境
（3） 關注項目內容，促進計算思維發展
（4） 讓學生經歷項目學習的實踐
（5） 多元評價作品鼓勵創新
第三階段（2020.1—2020.6）：實證總結
對課題研究的預期成效進行實證研究，梳理總結研究經驗，撰寫結題報告。
二、研究成果
（一）使學生真正掌握了VB程序設計語言
通過項目化學習，讓學生充分體驗應用程式開發的過程與方法，走出了以往「滿堂灌」填鴨式教學窘境，轉而以學生的實踐嘗試為中心，讓學生盡情體驗並感悟學習的快樂，實現「做」和「學」的統一，真正學到了知識和方法。
（二）豐富了教師以學為中心的教學策略
1.以「學的基礎」定「教的起點」，教學過程更高效。
2.以「學的規律」定「教的內容」，教學資源更生本。
3.以「學的需要」定「教的策略」，教學互動更和諧。
（三）改變了學生的學習態度和學習方式
1.大大提高了學生的學習積極性。
2.明顯增加了學生的學習策略。
3.學考和高考成績有較大幅度提升。
三、經典案例
項目化學習實踐中教師需要靈活根據教材內容，巧妙運用項目化學習。我們以《玩轉紅包》這個項目為例具體闡述如何開展項目化學習。
項目名稱：玩轉紅包
項目時長：3周
學科內容：VB程序設計
年級：高一
項目簡述：學生圍繞「製作一個或一系列私人訂製版紅包」出發，進行了3周的探究。教師用微信、QQ常見的口令紅包開始激發學生的興趣，引領學生進行探究式的學習，圍繞「口令輸入以後有幾種情況？」提煉驅動性問題，以經驗、創新、能力為主線，通過多種學習實踐，形成項目學習成果。
部分作品展示
課題組成員亮相
負責人：張莉，中學高級教師，杭州市教壇新秀，曾獲臨安區優質課一等獎，杭州市優質課二等獎，臨安區教科研先進個人等榮譽，所帶學生學考、選考成績突出。所撰寫論文曾獲國家級論文評比一等獎、浙江省二等獎，多篇獲得臨安區一二等獎、杭州市一二等獎。成員：鍾興鵬，備課組長，中學高級教師，區信息技術大組成員，校學術委員會委員。所撰寫的教學論文曾兩次獲國家級論文評比一等獎，曾連續多年擔任高三高考教學工作，學生成績突出。
成員：楊亞，杭州天目外國語優秀教師、優秀班主任，臨安區教育系統黨員積極分子，曾獲臨安區信息技術專題教學設計一等獎等榮譽。
成員：鄭灝，中學一級教師，曾獲臨安區優質課一等獎，杭州市優質課二等獎，臨安區教學設計比賽一等獎，模擬上課二等獎等榮譽。
蔣立，中學二級教師，曾獲臨安區教師素質大檢測一等獎，模擬上課二等獎，命題比賽三等獎等。
來源：臨安區教育研訓中心教育科研部
臨安教育研訓中心
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