關注微信公眾號：幼兒園教學課件資源分享，可以獲得大班、中班、小班遊戲觀察記錄以及區域觀察記錄。
範文一
觀察記錄：愛護小草 觀察目的：培養幼兒愛護花草樹木的意識 觀察內容：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組 小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘籲籲地 跑過來：「老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏 要踩，而且那裡的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話， 那裡的小草可要遭殃了。」原來，是高懿洋和幾個女小朋友。我就沿 著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他 們去說說，可他們卻無奈地說：「老師，如果我們不在草坪上守門， 摔交的話就要摔疼的。」「那你們能想個兩全起美的辦法嗎?」我說 道。「啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊?那樣的話，我們就可 以不用怕摔交了」「可以啊，我們一起去拿吧!」
情況分析：平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很 好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但 他們也有這個意識就很好了。啟示：平時繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。
範文二
觀察目的：1．嘗試大膽舉手發言，不害怕。2．主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。
觀察情況記錄與分析 ：在今天的語言活動《看雲去》開展之前，我把小靜請到了身邊， 拉著她的小手，親切的與其交談。我問：「小靜，喜歡上管老師的課 嗎?」她微笑著點點頭，「管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢， 管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你願不願 意呀？」她說：「願意。」「恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大 膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什麼就可以舉手說， 大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關係，只要你願意大膽地表達就是 勇敢的好孩子，懂嗎？」她點點頭。在活動中，當問及：「你剛才看到的雲是什麼樣的？像什麼？」和「如 果請你把雲朵畫下來，你準備怎麼畫？」時，小靜也積極舉手，終於 能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡 的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數隻與固 定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到 名字後，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導策略 ：1．我為她的進步感到欣慰，當然今後我也會繼續持之以恆地鼓勵支 持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信 心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發 展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效 發展。2.藉助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢， 參加各項活動，增強自信心。
範文三
觀察地點：活動室 觀察對象：康康
觀察目的：1、通過色彩創意活動培養寶寶玩色的興趣 2、在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信
觀察背景： 康康入園表現的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨自一 個人在遊戲，老師跟他講話他也不怎麼理，說話聲音小小的。在一些 有趣的活動中，比如動手操作活動、繪畫、音樂、遊戲裡他都很低調，不愛表現自己，也不願意參與。
實錄：今天我組織開展了色彩創意活動「蝸牛慢慢長」，主要目標是幼 兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經畫過 了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也 來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察 蝸牛圖片，請小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中， 康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發 表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是 把他叫起來後，他只是看著我什麼也不說。只好再請別的小朋友。到後面的操作活動中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態，都要躍 躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事 項後，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：「蝸牛蝸牛慢 慢長，一圈、兩圈、三圈」，有不回畫的寶寶會向老師求助「老師我 不會，老師幫幫我」當我走到康康身邊的時候，發現他還沒有畫，也 不拿筆，我問他：「要老師幫忙嗎？」他不講話只是點點頭，我握著 他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然後在紙盤中心向 外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢 放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好後，我們大家一起欣賞自己「養」的小蝸牛，並重 點表揚康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養的小蝸牛和漂亮， 並更多的表揚了康康在「養」蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿著自己的作品在認真 的看，各個角度的在看，好像在看一隻真的小蝸牛一樣，臉上還露出 了笑容。可以確定康康有收穫。
分析：1、性格比較膽小，加上對陌生環境，產生了恐懼與不安的情緒。2、康康品平時表現出來的狀態就是比較孤立，不合群，而且對 集體性的學習活動不感興趣。可能和家裡的教養方式也有關。3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而 且缺乏自信。
措施：1、想辦法激發寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與 他交流，激發他願意說的欲望。2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身 份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。3、教師要根據寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求， 著重培養參與的興趣。4、及時與家長做好溝通。
範文四
發現孩子的"閃光點"實錄： 班裡有個叫胡駿的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友 來告他的狀，而且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭髮等。我感覺，每天在耳朵裡，都總是聽著 胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他 轉換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什麼明顯效果。我嘗試和他 的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對於孩子的行 為表示無能為力，而且基本已經放棄，認為孩子是無可救要的。我意 識到，原因就在於此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他 的心裡留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個對自己不報希望， 心裡沒有愛的孩子，又能期望他有什麼表現呢？我拋棄了自己先前對 他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。發現一：區域活動結束後，胡駿收拾好玩具後，看到地上有紙屑， 拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級 衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很 喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。發現二：早晨，胡駿通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到 小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾乾， 然後很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突 破口，改變他。我選他做班級裡的小小圖書員，負責班裡所有的圖書 的整理、發放和保護，他幹的可認真了。而且通過圖書的橋梁，與小 朋友交往的也十分愉快。發現三：區域活動中，在智力魔珠遊戲中，胡駿拼的又快又好， 而且還幫助新來的小朋友夏寒，教她怎麼玩，小老師做的十分好。當 天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫助自己的事，還有幾個小朋友說胡駿改正了錯誤，現在很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也 相信胡駿以後會越來越好。
分析與思考：通過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多 重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體 系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現 在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任 落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善於發現孩子的"閃光點 "。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意 並善於發現孩子的優點，並根據孩子的特點，因人施教。當他們有了 進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強 自信，從而促進幼兒個性健康發展。21 世紀是一個充滿活力，充滿 機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來， 幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩 子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心， 使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
範文五
觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前後幼兒的閱讀行為表現
觀察記錄一： 劉松源小朋友是我們班口語表達能力發展一般,有一定的詞彙 量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看 書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之後自己搬了 凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書， 他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的說：「看 完了。」接著又翻了幾頁後把書合上，放到書架中，又拿了另一本書 同樣隨意翻了一下。分析:劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意 識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識 加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理 解還很單一，只局限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來 看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。教育策略: 通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興 趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的 信任。觀察記錄二 ：今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他 從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之後，停了下來，好像在思索著什麼。眉頭緊緊的皺著，然後拿著書去找顧益誠說：「這 本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最 大的海洋動物嗎？這麼大的動物他吃人麼？」顧益誠把自己的書收了 起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋 友邊講邊交談：「哦，我想起來了，我在電視《動物世界》裡面見到 過這個海洋巨人，他是鯨」「沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋 動物。他身長 30 米，體重 150 斤，相當於 22 頭大象的重量。他雖然 生活在海洋裡，但是他可不是魚類，他屬於哺乳類。鯨屬於溫順的海 洋動物，他不吃人，吃海洋裡面的魚和蝦」。看著他們講的津津有味， 整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊 伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這麼久的 圖書。
分析：通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行 了「家園親子閱讀合作行動」。我們的圖書區半個月從新投放一次幼 兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家裡帶圖書到幼兒園，因為家 裡的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶 到幼兒園幼兒自己就成為了夥伴們的小老師，為大家講述，幫助大家 閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流 的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還 可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的 前提與契機。
措施：1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及範圍。2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：經過一學期的觀察，我發現劉松源小朋友有了很大的進步，從不 喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書裡的內容感興趣了。薩 特說「閱讀就是自由的夢」,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生 活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因 此,為幼兒創設良好的閱讀環境和寬鬆的氛圍是我們教師的責任。幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察 幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一 講書中的內容，並請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考「為什 麼有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？」幼兒 說出自己的看法後，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和後面是連 在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了， 看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以 從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以 為以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。
範文六
實錄：今天鋆鋆早上來園選擇遊戲時將自己的遊戲插片插到了「非常 6 ＋1」活動區內，在這個活動區內這個星期我投放了新的遊戲材料是 有關學習鞏固相鄰數的多用魔方，遊戲時間一到他就向著遊戲區奔 跑，幾個同他一起選擇該遊戲區的孩子中一個叫傑傑的孩子先拿到了 多用魔方，他沒能拿到只見他站在那裡兩手抱胸嘴裡直抱怨，因為我 在活動區內只投放了一份操作材料，目的就是在學習鞏固知識的同時 還要培養孩子學會等待和謙讓。我站在一旁觀察著他，看看他今天會怎樣，是否會想以前那樣去 跟同伴爭奪，哎，這次只見他抱怨了一會兒，主動走到傑傑小朋友的 身旁說「你玩好後給我玩好嗎？」傑傑答應後他就去拿其他的材料玩 了起來。
行為分析與指導：鋆鋆小朋友以前的個性很自我，常常會表現出想怎麼樣就怎麼 樣，一不達到目的就會發脾氣、撒橫。孩子的這一行為老師與家長已 對他進行了一段時間的教育，這次的表現可以看出老師與家長的努力 取得了一定的成果，孩子的行為已有了明顯的改變，以逐步學會謙讓 和等待。我會繼續關注孩子的表現，進一步對孩子的一些行為進行提醒、 督促和正確的引導，使孩子能儘快養成良好的行為習慣。
範文七
觀察事件： 一天，孩子們做完作業後，我帶他們到戶外玩滑梯，交待了注意 事項和規則後，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都 排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著 滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全後，他們恢復了最先的玩 法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，並且其他的孩 子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規則，很是生氣，本來想再次 阻止時，轉念一想，孩子們為什麼喜歡這樣玩呢，我也想一探究竟。我問到他們為什麼要這樣玩，他們對我說：「坐著玩，滑得慢，趴著 玩，滑得快。」金小諾還說：「趴著比坐著好玩些。」我觀察了一下， 孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存 在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我 尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。
觀察分析： 滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規玩法玩久 了還是會有些乏味，於是他們就去探索一種更有趣的玩法，讓他們喜 歡的活動更富挑戰性，所以孩子們在老師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀察措施： １、了解幼兒的需要，興趣、能力，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒 的發現。２、讓孩子們自己討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的 基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。３、賞識幼兒的能力，更好地發掘幼兒的潛能。
範文八
觀察事件： 徐康寧小朋友是我們班上一個很調皮好動的孩子，他上課經常不 認真聽講，喜歡下位，有時趴在地上玩。午睡時喜歡玩被子甚至一個 線頭他都能玩上半天。長期的批評教育根本沒有效果。有一天，上蒙氏數學——《按規律排序》，我把「吹泡泡」的學具發 給大家以後，別的小朋友都在按我說的要求在排序，可是徐康寧小朋 友卻拿著泡泡往天上扔，嘴裡還一邊小聲說：「泡泡飛天嘍！」看到 此種情景，我真想狠狠地批評他，可是別的孩子們正在認真操作，批 評他就會影響到別人。於是就走過去耐下心來問他：「徐康寧，你為 什麼不擺呢？」他停止了扔泡泡低下頭不說話，我又接著問：「你想不想做小班長？」他連忙朝我點點頭。我說：「那好，如果你能夠按 我說的要求全部排好了，我就讓你作班長。」經過我的提示，他很認 真地按照我的要求完成了。我當著全班小朋友的面表揚了他，說如果 他睡覺時也表現好，明天還可以作班長。結果他午睡時真的表現不錯， 雖然還做了幾次小動作，但比平時好多了。
觀察分析：孩子好動的習慣已經形成，面對老師的批評也早已習以為常，因 為孩子都喜歡受表揚，他也想，可是一直沒有值得表揚的地方。偶爾 受到老師的鼓勵和表揚，他會很珍惜，所以才會用最好的表現讓大家 來肯定他。換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會帶來意 想不到的效果。
教育措施： １、給他一定的勞動任務，幫忙擺椅子、收拾餐具抹桌子等。２、稍有進步及時表揚。３、利用孩子的閃光點及獨特價值，為他提供表現自己長處和獲 得 成功的機會，增強其自尊心、自信心。
範文九
觀察背景： 外村剛轉來的穆玉澤小朋友，衛生習慣不好；不願參與活動，活 動中不積極、不主動，性格比較內向；與人交流時，從不說普通話。總之，玉澤來到我們班裡，許多能力方面與其他孩子有明顯差別。讓 孩子從小養成良好的衛生習慣，能夠積極、主動地用普通話與人交流， 使孩子健康、快樂的成長是我們的工作的重點。
觀察實錄一： 每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上 午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可穆玉澤說：「老 師，我手不髒，不用洗的，不信你看，」說著伸出了手。面對這麼簡 單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：「細菌是看不到的，吃到 肚子裡會生病的，吃點以前一定要洗手的。」玉澤不好意思的跟隨孩 子們去了洗手間。
觀察實錄二： 玉澤小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不積極、不主 動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍， 玉澤一向扮演的是觀眾角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答， 可喊他名字三次，他都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話， 記得一次放學時，他媽媽來接他，他用土話和我說：「老師，再見，」 我故意和他說：「玉澤，你說什麼？我沒聽見啊！」並親切的懇求他， 「再和老師說一遍好嗎？」當時玉澤難為情的看了看我，什麼都沒說， 就跑開了。
實施措施與效果： 1、讓孩子從小養成講衛生的習慣非常重要，面對玉澤提出的問 題：手不髒，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的答案，所以我採取沉默，目的是把機會留給孩子，使玉澤潛移默化 的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經常藉助故 事、遊戲等向幼兒傳授講衛生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的 衛生習慣，不僅關係到他的身體健康，也是文明禮貌的標誌。逐漸的 玉澤變了，不僅自己的衛生搞好了，班裡的衛生也做得非常到位，現 在的他真的成了一個愛清潔講衛生的好孩子了。2、針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的玉澤，在日常生活中，我經常和他談話，主動和他聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，並且讓玉澤和性格外向的孩子搭配組合，為他的交往創造一個互補的環境，給他充足的空間表現、展示自己，並對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，玉澤參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到他大膽的發言，有時還會主動的與老師交流，平時也經常看到他和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，他的普通話水平有了明顯的提高，性 格也變得開朗多了，現在的他真正的融入到了我們的集體中，成為了 班級中的一員。每個孩子所處環境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自 我成長、發展的過程，孩子會隨著環境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！
範文十
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：「這塊應該放在這，你看這不是嗎！」邊說 澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區後還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完後，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，於是他翻到卡片後面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音 樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了 原處。
分析：對於簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多， 有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活 動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對於幼兒 的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起 來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我 們改變了材料，投放了難度較小的拼圖並對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能 力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒 根據已有經驗完成一部分拼圖內容後，又根據拼圖標記拼擺了一半 多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。
措施：1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放 新的拼圖材料，分塊數量在 20 件左右，適合幼兒的年齡特點和能力 水平。〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察， 判斷，並根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖 形符號，使幼兒能夠採用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都 可以得到發展。2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指 導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯繫的方法，能根據事物之間 的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。