（01）
上個月的某個晚自修時間，我在任教的另一個班級值晚自修，下課時分，衝進來一個瘦弱的小男生徐俊濤，他眼眶紅紅的，情緒很激動對我說：「老師，賈文昌下棋輸了，拿棋盤砸我。」我一怔，連忙關切地問：「怎麼回事？說給老師聽聽。」
「下午的體育活動課時間，我和他一起在體育館下棋，結果他棋藝不精，連續輸了我兩盤，然後他就攪亂了棋盤，舉起棋盤朝我打來，幸虧我躲得及時，否則，我覺得頭都可能被他打漏！」這個賈文昌，成績是不錯，但是做事實在是太過分了，上次也是和一個同學鬧彆扭，一言不合就踹人家一腳，人家都疼哭了，他還不道歉。那次，我就已經把他狠狠地罵一頓了！
這種問題孩子，這次還不漲記性！是該給他點顏色瞧瞧！我怒氣衝衝地走到教室裡，想把他喊出來，狠狠地對他進行批評教育，然而看到了他的樣子，突然，我停下來了。他一個人窩在座位上，眼皮耷拉著，好像有些懊悔，又好像有些不滿。我的班主任經驗告訴我，我必須先冷靜下來，如果我帶著情緒對他劈頭蓋臉的一通批評，也許他能接受、能理解、能意識到自己的錯誤，但也可能是表面認錯，實際上不以為然，甚至當面頂撞老師。這樣不利於問題的解決，反而使矛盾激化。
（02）
我看著他的樣子，回想到那次開學初的家訪，賈文昌的家住在很遠的郊區，很破落的一個小區，我費了好大功夫，才最終找到了他的家，屋子低矮，燈光昏暗，而且很奇怪的是，在家裡的沒有他的爸爸和媽媽，一路咳嗽出來的卻是一個白髮蒼蒼的老人，一番詢問，才知道內情。
賈文昌的爸爸是一個計程車司機，一天到晚不著家，媽媽是一個工廠工人，三班倒，也是經常見不到人，父母是離異狀態，各自在外面又都結了婚，誰都不肯帶文昌，更不要說什麼教育了，最後只能文昌的爺爺把孫子接了過來，可是，文昌爺爺年齡大了，耳朵也聾了，只能給文昌提供衣食，其他什麼都做不了了。文昌看我來了，馬上去倒了一杯水給我喝，還給爺爺拿了一個靠背，讓爺爺舒服一點兒，我能看得出來，他對爺爺很好，很孝順。但是他對爸媽卻一直是恨恨的，很多時候，他爸難得能來看他一趟的時候，也是喝得醉醺醺的，他媽來看他，也是挑剔他性格不好，又說他成績下降，總而言之，沒有一句好話。這一切都導致著青春期的文昌易怒、衝動和脾氣暴躁。
（03）
一個孩子，原生家庭是如此的不堪，他還能夠成績還不錯，也懂得孝敬爺爺，其實已是難能可貴，想想自己，曾經也有一段心理低潮期，不是也很容易暴躁易怒嗎？想到這裡，我就輕輕地喊了一聲文昌，讓他到我辦公室裡來。到了辦公室的文昌低著頭，他主動地和我說，老師，是我錯了，我不該那樣子對同學。我能夠看出他態度的誠懇，但是卻不明白，他為什麼如此快地就承認錯誤，是不是想息事寧人？我問，你當時為什麼那麼衝動呢？其實，也是徐俊濤當時激怒了我，他說，我是有娘生，沒娘養，所以，我才那麼生氣的。文昌回答。
我撫摸著他的頭，對他說，老師理解你，我小的時候，有一次，我也是被一個野蠻小子罵家人，我也去和人家打起來了呢！一個人，不讓媽媽的名譽受辱，奮起反抗，這反應，是正常的！只是不能過激，徐俊濤沒有和我說這些細節，我會去調查清楚，再來處理的！他抬起頭來，驚奇地看著我，問我真的嗎？我說，當然啦。他才接著說，我現在也明白了，就算他那樣說，我也不能去打人家，他說著就哭了。
（04）
我讓文昌回教室了，後來幾個月下來，他一直很乖，好幾次，我還看到他在幫同桌講試卷難題。我很欣慰。
蘇霍姆林斯基說：「只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。」也許，作為班主任，當孩子做錯事的時候，簡單粗暴地批評他幾句，見效很快，而如果考慮太多，則見效很慢，可是當一個老師注重以學生的個性、學生的差異為基點，站在學生的角度去理解他們，巧妙地運用契機來教育學生的時候，那麼對學生激勵和引導才可能達到更好的境界。
因為這樣才能調動其內因，達到自我教育、自我完善的目的，好的教育，都是「潤物細無聲」。