還在為孩子寫作文發愁？那你需要這本書！|書評

不知道大家在學生時代，對於寫作文是一種怎樣的感受呢？

對於我而言，寫作是一件很模式化的事情，因為是文科生，所以不管考試出了什麼題目，字數總歸是能湊夠的，但論才華，真的是幾乎為零。

然而我也看到身邊很多理科的同學，一到寫作文的時候，總是唉聲嘆氣，抓耳撓腮，最後恨不得把歌詞填上作數。

大概是人們固有的印象吧，很多人都覺得文科學生寫作文是一件很容易的事情，理科生嘛，大概過得去就行了。而應試教育下也確實如此，就好像文科生天生就比理科生會寫作文似的。

但是這真的是偏見！

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我必須承認，在高中的時候，我曾經十分嫉妒一個女孩子。她是一名理科生，成績排在全校前十名，更重要的是她幾乎不偏科——不僅理化生三科成績優異，甚至連作文也常常被我們文科老師借來當做範文。

她的文筆很細膩，用詞也很華麗，唐詩宋詞信手拈來，引經據典更不在話下，再加上一手漂亮的行楷，真的不得不讓人佩服，和她比起來，我寫的作文就好像一隻蘆花雞。

後來由於我們大學在一個城市，兩個學校距離又不遠，因此我們時常一起聚餐，慢慢交往多了，我才意識到：她眼中的寫作文和我是截然不同的。

她說，在她很小的時候，他的父親就培養她讀書的習慣，每天讀大概30-40分鐘，然後複述給她爸爸聽，她爸爸還會時不時的問她一些問題。不過她只負責回答，沒有對錯之分，答完之後她爸爸都會笑著摸摸她的頭。

"然後你就有了大量的素材了對嗎？"

"不止如此。"

她又和我講了很多她父親如何指點她寫作的事情，還有如何學習其他學科，她說："我爸爸時常對我說，寫作文是自己思想的表達，而不是文字的隨意堆砌，學習其他學科也是一樣，每個知識點都要自己動手動腦研究明白，如果想不通，就寫下來。"

"可是你要思考那麼多，多麻煩啊？"

"麻煩的"量"是固定的，寫作文之前多查找資料，打好腹稿，寫得時候就省時間了；其他學科也一樣，我其實也不是一點就通，無非是咬著牙把知識點磕明白了而已。"

其實這時候我已經明白我和她之間的差距在哪裡了，我就是那個沒有耐心做準備的人，因此我的寫作也就停留在應試水平上了——不跑題、湊得夠字數、字勉強還能看。

然而最近，我讀了《美國學生寫作技能訓練》這本書，我才意識到，我朋友的父親真的是一個很有教育遠見的家長。

這本書的作者是曾多聞，一名旅美新聞工作者，主要做文教新聞的相關工作。不僅如此，她還是臺灣親子天下雜誌特約研究編輯，長期供稿美國婦幼人權團體Moms Rising。正是因為她的工作性質，以及她所處的環境，讓她對於寫作教育有著更深刻的認識，她說："寫作教育，遠比我們所以為的更重要。"

在我們固有的認識裡，寫作仿佛就是上天賜予某個孩子的禮物，會寫就是會寫，以後可以靠筆桿子吃飯；而不會寫就是不會，註定只能學理科，以後搞科研之類的。

而這本書中有很多觀點可以說是顛覆性的，甚至可以拯救很多孩子的未來，通過讀這本書，我們會認識到，寫作並不僅僅是把稿紙填滿那麼簡單，其背後學生的思考才是重中之重；關於寫作教育，老師的教學力亟待提高；為了今後孩子的寫作教育環境得以改善，我們需要自下而上進行改革。

一、換個角度看寫作

1、 寫作的第一課，不應該是起承轉合

在過去，我們認為，寫作的前提是大量的閱讀，如果你的孩子語文成績不好，那他的任課老師往往會語重心長的說："先儘可能得多讀書吧！"

道理雖然沒錯，但是這世間好書真的太多了，讀了就一定能提高寫作能力嗎？

這時候我們會想到，可以啊，寫作最基本的不就是起承轉合嗎？學會了不就行了？

但是作者在總結美國過去的四十年的"讀寫力是如何培養與成長"的相關研究後，她發現，寫作的第一課，應該是"認識讀者"。而且，寫作教育與閱讀教育應該同步進行，而不是"先儘可能得多讀書吧"。

所謂"認識讀者"是指在孩子練習寫作的同時，應該對特定對象發表自己的見解，這個對象可以是真實的，也可以是假想的，如果你在寫日記，那你的讀者就是你自己，如果你是在寫信，那你的讀者就是你的朋友，如果你在寫作文，那你的對象就是你的老師。

也就是說，我們的作文應該有一個中心思想、有目標讀者群的。

2、 寫作和閱讀一樣，都是學習工具

上面我們提到過，寫作和閱讀應該同步進行，這是因為，這二者本質上都是學習的工具。作者在書中援引小喬治·希洛克斯的研究："較弱的寫作者，只花一點點的時間去計劃，較強的寫作者，則會花較多的時間去計劃、構思。"

現在，家長在輔導孩子寫作業的時候，不僅會因為一道數學題而發火，還會因為孩子寫不出幾百字的作文而不解——幾百字而已，你用點兒心就能寫完，為什麼要拖？

正是家長的不解，讓孩子對於寫作又恨又怕，面對寫作文這個"大工程"，孩子確實會有偷懶的心思，但也確實是需要家長的引導。

我們要讓孩子認識到，寫作文並不是為了應試，而是要學會將寫作作為一種解決問題的手段。具體而言就是在寫作之前，家長要引導孩子學會如何分析題目、確定讀者是誰、如何調動自己的素材庫、怎樣打草稿，還包括寫完以後如何修改等。

這個思考過程，才是寫作帶給孩子真正有益的東西，這確實會花費很多時間做準備工作，但是真的落筆的時候也會容易很多。

不僅如此，面對應試教育，孩子主動思考的時間越來越少，更多的是被動的接受老師、權威的觀點。通過寫作，孩子可以主動的去思考，為了說明自己的觀點而主動的收集資料，最後整合完成一篇文章，也許最後的文章很平淡，但是會在無形中提升孩子的思考能力。

第二、寫作教育中，老師的重要性

1、 學無止境、教無止境

史蒂芬·金曾在一個專訪中說過："寫作是一個漫長而孤獨的旅程，我很慶幸在這個旅程中有人相伴。"

因此，我們需要重新認識寫作——寫作是一件無止境的事情。

如前文所說，要想提高一個孩子的學習能力，那麼寫作力與閱讀力，二者缺一不可。但是在我們要求孩子具備高標準的讀寫力的同時，必須要以高標準要求提供教育的老師具備高標準的教育力。

也就是說，我們需要的能夠"因材施教"的老師，這要求他們能夠準確判斷自己每個學生的寫作能力，清楚自己的學生之間有哪些差距，並且能夠給到不同的學生相應的教學和支持。

對此，加州大學洛杉磯分校教授麥克·羅斯曾說過："學習寫作並非一蹴而就，況且每個人的學習進度也不同。有效的寫作教育，應該給予學生能夠支持他們成長的回應。"

讓我們回想一下自己的學生時代，交上去的作文作業，老師是否給出了有用的批語？還是類似於"本段落用意不明"、"開頭太弱"這種簡單的評語？你是否真的明白自己的作文差在哪裡？

我們都知道，寫作能力是否得以提升，這確實是學生自己的事情，但是在需要老師引導的時候，這類簡單的評語等於把難題又推給了孩子。

2、 寫作教育不僅僅是語文老師的事

我們長久以來都把寫作作為語文科目的一個分支，甚至有"得作文者得天下"的說法，因此作者提出這個觀點的時候，我是很震驚的——其他學科的老師怎麼教寫作呢？

後來我才意識到，作者提出的是:不同學科的老師，將寫作作為一種教學方法，應用在自己的教學中。老師們不再單純的傳授知識，學生們也不再是被動的接受知識，老師通過引導學生寫日誌、寫實驗報告、寫自己的答案等，使得學生主動掌握知識點，甚至是主動思考。

但是基於我國國情，我們是無法將這一方法直接推廣的，這對於老師而言負擔實在過重，而且沒有行政、家長、社會的支持是很難實現。而作者在書中提出的美國成功的案例，也是進行的自下而上的改革。

第三、寫作教育改革，需要自下而上。

我們現在了解到，好的寫作能力，並不在於能夠寫出一篇體現我國的文學之美的文章，還在於是否擁有使其他學科齊頭並進的學習能力。

而這一切並不僅僅是老師和學校的責任，還在於家長的教育。

就像我那位朋友的父親，他很早就認識到培養孩子閱讀和思考的重要性，因此在他女兒讀完書後，他總是會啟發式的提問："你在這篇文章中學到了什麼呀？""這本書裡，主人公哪些經歷和你相似啊？""今天有沒有收穫新知識啊？"

就這樣，我的朋友從小就養成了主動思考的能力，而不僅僅是停留在"我讀了這本書"，"我喜歡這本書"的粗淺階段。

隨著她年齡的增長，她有一段時間十分厭惡寫作，畢竟寫那麼多字手也會很疼。

於是她的父親會在一旁引導她，例如她要寫一篇周末遊記，她父親會帶著她回顧出遊那天："剛到目的地的時候用眼睛可以看到哪些景觀？那裡的動物是怎樣的？用鼻子感受當地的氣味和城市裡有哪些不同？回想當天的天氣如何？遇到了哪些新鮮的事物？"她的父親還會帶著她上網查一些當地的人文知識作為補充，然後引導她確定主題，做好草稿，並鼓勵她很快就可以寫好的。

我朋友說："現在想想看，我確實比其他小朋友幸運的多，而且我其他學科也是這麼學的，只不過把作文裡的景色換成各種公式，不會的地方主動去查資料而已。"

由此可見，孩子的教育不僅僅是校園裡，家長的作用不容小覷，如果家長可以聯合起來，為孩子們創造一個適合他們的寫作平臺，那麼對於孩子的益處是更顯著的。

作者結合美國的成功經驗，提出以下幾點建議

1 評價的方式要多樣化，也就是說不再將標準停留在文章結構、或者語法錯誤上；2 要能對不同問題進行點評，畢竟每個孩子都各有所長；3 要有合理的標準，而不是固定化的寫作流程；4 要能看到學生的進步，適當的鼓勵會激發孩子的自主性。

"寫作教育，遠比我們所以為的更重要"。在今後的的社會發展過程中，孩子的閱讀力和寫作力都將成為他們的核心競爭力，因此不要將寫作視為上天對某個孩子的偏愛，這是一個可以培養的技能。

因此，請重視孩子寫作技能的提升，這會為他們的打造屬於他們自己的財富。