​黃柔英|《水調歌頭(明月幾時有)》教學設計

詩詞中的意象一向負載著詩人的情感，看似寫景，實則抒情，情與景在詩詞中向來是交融的，預習過的同學能發現整首詩以「月」為主要意象，為何寫月，月又體現了詞人怎麼樣的思想感情，這些都是有待我們一起去探討的。同時詩的鑑賞是多維的，除了語言的表達，還有音韻的表達，在正式開始上課前，我們就一起來聽一下《水調歌頭(明月幾時有)》的朗誦，大家仔細聽，可以跟讀，並把不認識的字詞注音並劃分詞的節奏。
老師示範朗誦一遍，接著學生再有節奏帶感情地朗誦一遍【問題1】蘇軾是宋代的大詞人，大家也學習過蘇軾不少的詞作，大家對蘇軾有什麼了解呢？可以試著說一下哦。（請學生介紹作者）【問題2】那既然說到蘇軾仕途殘舛，有知道蘇軾「三貶」是哪「三貶」嗎?【回答1】蘇軾也稱東坡居士，早年受歐陽修賞識受朝廷重用，仕途殘舛，四處遊蕩，文風豪放豁達。【回答2】一是因被污衊的「烏臺詩案」被貶黃州；二是新黨再度執政,他以「譏刺先朝」罪名，貶至惠州；三是因為政見不合，再貶儋州。（如若有難度則由老師補充）引導學生回想，聯繫以前學過的相關詩歌，促進對蘇軾各個人生階段的理解，融會貫通。【補充解說】《水調歌頭(明月幾時有)》這首詞是蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官，七年未與兄弟團聚。中秋之際，皓月當空，銀輝遍地，詞人面對一輪明月，心潮起伏，於是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。【內容1】教師讀詞並進行重點詞語解釋（適當提問已經學習過的頻繁詞語以及該課重點詞語）【內容2】以「悲__ __，思__ __，棄__ __，願__ __」為線索，帶著四個問通讀詩詞。【補充】留意「天上宮闕」「瓊樓玉宇」一種說法是表面上指神仙的居所美麗逍遙實際上詩人反襯人間痛苦，仙宮遙遠寒冷不過是詩人慰藉自己的藉口罷了；另一種說法則要結合詩人的背景，詩人被貶遠離朝政，闕，古代宮殿前左右豎立的樓觀。天上宮闕暗指朝廷，蘇軾有個人報負但無奈仕途殘舛，中秋孤寂之時痛上心頭，官場上黨同伐異，就算一腔熱血也難免寒涼。目前學生具備精準尋找答案的能力，但對內容的理解不夠，浮於表面。教師可以使用線索指引法，引導學生自主探索詩詞，學習精簡歸納的方法。播放王菲「但願人長久」歌曲輔助同學把握詞人思緒，體會詩詞的音韻美，通過音樂的起伏強弱品味詞人情感變化。【問題1】這首歌你認為他用了什麼樂器？輕重強弱分配如何，歌曲給你的感覺如何？【問題2】根據歌曲來對比上課學生自己的節奏劃分是否正確，並歸納詩詞蘊含的情感及變化【講解】（1）「天上宮闕」寒涼，留戀人間是在「出世」與「入世」,亦即「退」與「進」、「仕」與「隱」之間抉擇上徘徊的糾結困惑；（2）「轉朱閣,低綺戶,照無眠」幾句由月亮寫到眼前，中秋之夜，孑然一身，難得團圓，對親人的深切思念躍然文字中；（3）下闕後段「人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全」與上闋對天宮的想像遙相呼應，蘇軾深受道家影響，延伸為人世哲理的思考，雖有一時糾結悲痛，但人之不如意十有八九，禍福相依，表達了自身樂觀灑脫豪邁之氣；（4）「但願人長久,千裡共嬋娟  」情感升華，由自己及千萬家，發出深摯祝願,表達了蘇軾對美好幸福的生活的嚮往。【回答1】以弦樂和鋼琴伴奏為主，起初是弦樂較強，每小句結尾伴有強一點的鋼琴聲，到「今夕是何年」時弦樂明顯拉長和鋼琴一起漸強；上闋後半部分每小句後的短節奏弦樂明顯拉長，鋼琴伴奏漸弱；下闕節奏由緩轉急，弦樂長短相嵌，鋼伴也變強，同時有歌詞重複的現象進行加強，；後半段變為平靜，回歸第一段的節奏，但還是稍強一點。整首歌散發清冷之意，蘇軾的情感也是漸濃，到達高潮後回歸平靜。以歌曲調節上課氛圍，集中學生注意力。詩詞向來是音韻美和語言美的結合，音樂的呈現能讓情景更加具象，藉助音樂的樂器和強弱能更好把握詩人的情感變化。與學生回顧上課內容，以「悲何物，思何物，棄何物，願何物」這四何物為線索回憶全文