2017下半年教師資格證高頻考點:如何理解加德納的多元智力理論?

2020-12-13 寧夏華圖

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如果有人問你：愛因斯坦、莫扎特、喬丹他們三個人到底誰最聰明?估計你也很難給出一個明確的答覆，因為這三個人都很「牛逼」，只不過每個人擅長的領域不同：愛因斯坦攻科研，莫扎特玩音樂，喬丹搞體育。在現實的教育教學中，每個學生擅長的領域或學科也是不同的，這就是加德納的多元智力理論在實際教學中的體現。

作為我國新課改的理論基礎，加德納的多元智力理論為新課改「建立促進學生全面發展的評價體系」提供了有力的理論依據與支持。加德納認為，人的智力結構中至少存在7種相對獨立的智力(有的講義中給的是8種)：①語言智力;②邏輯-數學智力;③視覺-空間智力;④音樂智力;⑤身體-動覺智力;⑥人際智力;⑦自知智力;⑧自然學家智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。

如上述例子中，愛因斯坦的邏輯-數學智力和自然學家智力比較突出，所以他善於解析科學問題;莫扎特的音樂智力比較突出，所以能成為音樂大師;喬丹的身體-動覺智力最突出，所以他成為了籃球巨匠。結合新課改的教育觀，對於教育者來說，就要把每個學生看成是不同的人，每個學生都有其獨特的「閃光點」，也就是樹立正確的學生觀：學生是獨特的人。繼而在教學上，就要堅持因材施教。最後，對學生的評價標準也要多元化，「多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生」。

此外，在學校課程設置上，為什麼當今中小學必修語數外音體美各類學科課程也是這個道理，每門學科教給學生的知識和解決問題的方法不同，學生在某些學科上能取得好成績，而另一些學科卻學的比較差，經常存在偏科現象，這些都可以結合加德納的多元智力理論去理解。

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（編輯：寧夏華圖）

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