信息技術與課堂教學融合：教師怎麼做（5）

如何應用信息技術來支持進行「教學設計」，是能力提升2.0項目對教師微能力的要求。在30個微能力點中，第2點（A2）是：數字教育資源獲取與評價。

教學設計，需要相應的數字教學資源，怎樣獲取合適的數字教學資源，是教師教學設計能力之一。

在教育部項目專家研製的微能力評價規範中，對「數字教育資源獲取與評價」的表示是這樣的：

換一個表述形式：

根據課堂教學的需要，運用網絡搜索到豐富的、適用的、格式多樣的教學資源，以改進教學設計。

就其存在的形態來看，數字教育資源可分為兩種：

離線資源：

即下載到「本地」使用的數字資源--將存放在別的硬碟或網絡平臺上的資源下載存放到自己的機子裡或U盤裡，以備使用。

離線資源需要在本機建立相應的「文件夾」，分類儲存，建立自己的數字教育資源庫。同時，還需要學會使用數字教育資源處理加工的各種軟體，如圖形處理軟體，音頻編輯軟體，視頻編輯軟體等（這些工具的使用技能是能力提升1.0時代的要求）。

在線資源：

無需下載資源文件而直接在「線上」使用教學資源，或者下載安裝了APP（電腦客戶端程序）然後在線使用其中的資源。在雲時代，這是主流的資源服務形態。

我相信，對於大多數教師來說，在網上「找到」相應的教學資源--課件、資料、圖片、音頻、動畫或者視頻，已經不是很困難的問題。那麼，能力提升2.0的更高要求是什麼呢？

基於課堂。

在實際教學應用中，嚴格來講，完全一樣的兩個課堂是不存在的。所以，數字教育資源的應用必然是「因課而異」。更準確地說是，不同的課堂教學變革需要相應的教育資源支持。

因此，教學設計的更高階段--或者說技術支持的教學設計，首先要考慮的不是技術，不是資源，而是課堂教學改革的「問題靶向」（這也是很多老師感到困頓或者無趣的地方：自己缺乏課堂改革的動機，培訓就完全「聽命於」別人的要求）。「備課者」應利用這樣的培訓機會，選擇一兩個急需破解的課堂問題，從教學資源這一點入手（實際上這僅僅是破解課堂問題的其中一點而已），好好研究一下如何利用專業的、適用的教學資源，為課堂教學問題解決提供資源支撐。

另一個更高的要求是資源評價。我們可以參考專家組給出的評價標準：

顯然，如果要這樣去評價，那就還需要細化這些評價提綱。

在這裡，我提供另一種選擇：基於課堂應用的師生雙主體應用評價。

可以編制相應的課堂觀察點，讓教師進行課堂應用的同伴評價（教學設計，可以視為教學預設，從設計方案的有效性等基本屬性的評價意義來看，只能是以實際應用效果來檢驗設計的科學性、專業性、有效性和先進性），僅供參考：

至於學生的評價，可以設置1-2個關鍵問題，比如：「老師在課堂上使用的教學資料，幫助你更好地理解課文內容」，在一定時段內，收集到足夠的滿意度數據，形成相對閉環的數據鏈。這樣，從教師的課堂教學評價到學生的滿意度評價，基於獲得的教學數據，才能做到「精準評價」，以學評教，定點改進。