教師如何利用課堂培養出有自己思考的「閱讀者」

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什麼才是真正的閱讀？

作為老師，你有沒有發現，你的學生在閱讀過程中出現了各種各樣的問題：只是為了應付考試而閱讀，不會主動去讀額外的文章；只是從文本中提取信息，而不能深入理解內涵；總是全盤接受文本中的所有觀點，而沒有自己的思考。

你有沒有想過，這可能不是學生的問題，也許是你的教學策略出了錯：老師總是機械地要求學生在閱讀文章後回答一些固定形式的問題，無意中強化了「閱讀可以提高你們成績」的思想，卻從沒有帶領學生探討研究過由文本延伸出來的現實問題。

《顛覆性思維：為什麼我們的閱讀方式很重要》將這些老師從未思考過的閱讀教學問題一一呈現出來，並提供了良好的教學示範——真正的閱讀應該是什麼樣的：

要有反應地閱讀：從情感與思考中對閱讀文本產生反應。

要負責任地閱讀：對你產生的反應進行負責任的思考。

要有同理心地閱讀：提高你看待他人觀點、視角的能力。

也正是這樣的閱讀，帶來學生思維方式的顛覆，激發他們去思考、去探索、去成長，去改變自己的人生，追求他們想要的未來。

教師要培養出「閱讀者」

而不是「閱讀機器」

很多老師一直在思考並嘗試解決這個問題——為什麼學生逐漸遠離閱讀。

為此，教育工作者研究並撰寫了很多關於學生、教師以及閱讀文本的論文和書籍。

能否通過給學生提供他們喜歡的書籍，確保學生有更多的時間來閱讀，從而解決他們厭倦讀書的問題，也是多年來教師一直在進行的嘗試。

從幼兒園到中學，尤其是低年級階段，很多老師都在鼓勵學生愛上閱讀。儘管如此，大部分學生還是不認為自己熱愛閱讀，也不能從閱讀中獲得樂趣。

其實，老師們的努力並非是解決問題的癥結所在。可能老師已經給學生選對了書，也給了他們充分的閱讀時間，但學生就是缺乏正確的閱讀心態。當我們重新審視這個問題時發現，如何讓學生閱讀才是關鍵。

老師會用分數來評價學生閱讀和寫作的成績，以此來考察他們是否掌握了這項技能。技能固然重要，但閱讀更重要的作用是幫助學生成長。

這就要求學生具備從提取信息到處理信息的能力，因為世界一直是複雜多變的，學生只會回答問題還遠遠不夠，更需要學會提問。他們不但要有能力產生不同的想法，從不同的視角看待問題，而且要學會靈活思考，權衡評估多個問題。

所以，在教學時，老師要讓學生學會帶著好奇心去閱讀。在他們回答問題時，不僅要說出文本中的信息，還要回答出，文本向我們傳遞了什麼信息、對我們有何影響等。

還有，很多學生不願意質疑文本，認為書本上說的都是正確的，這時，老師就要鼓勵學生大膽說出來他們對書中內容的疑惑。

為了培養學生學會質疑的能力，老師可以啟發他們思考以下三個問題：

什麼讓我感到意外？

作者覺得哪些是我已經知道的？

什麼改變了、挑戰了或證實了我的想法？

這些提示要求學生思考自己的反應，但是這些反應都來自文本。

深入閱讀的創新模式

BHH閱讀框架

作者在《顛覆性思維》中提出了一個閱讀框架——BBH，用三個字來概括就是書（Book）、腦（Head）、心（Heart），這個閱讀框架也是提醒學生，他們要做的不僅是從文本中提取信息。

然而「書」「腦」「心」到底是什麼意思呢？

簡單來說，就是我們需要關注文本、我們對文本思考、我們的感受以及閱讀後我們的變化。

讓學生關注從哪裡開始——從書本開始，在哪裡結束——在發現自己改變時結束。

書：關注文本

課堂上，老師大部分時間在幫助學生理解書中的內容，這也是教學中非常重要的一環。

同時，我們希望學生可以掌握閱讀策略，這些策略能幫助他們留意作者的設計，總結閱讀內容，思考閱讀主題。在《顛覆性思維》中，作者也介紹了一些老師經常教授的策略。

注意和注釋標記

這一策略主要是提醒學生關注書中的內容，在閱讀時留意關鍵標記。

SWBS總結

Somebody（某人）是人物角色，Want（想要）是發生了什麼，But（但是）是出現了什麼問題，So（所以）是結論。老師可以教學生用SWBS句式寫一句話的總結，實際上也是讓他們關注書本。

風格改寫：老師也可以教學生將文本進行風格改寫，比如將文本內容改寫成海報，讓學生用能代表文本意義的詞語或短句的方式，將內容呈現出來。

速話傳意：讓學生嘗試用圖畫將書中的中心句的意思表達出來。在繪畫的過程中，學生不僅加深了對文本的理解，而且更加關注具體的詞彙，在閱讀非虛構作品時這一點尤為重要。

解決方案表：學生對文本內容感到困惑時，往往會放下書本，期待老師解決疑惑。這時老師可以引導學生參考解決方案表，依靠自己的能力消除疑惑。

腦：關注你對文本的思考

我們雖然希望學生理解文本，但也希望他們能看到文本如何給自己留下深刻的印象，文中的內容如何與自己的思想契合，同時希望學生能思考自己在文本中的發現。

在閱讀時，老師可以告訴學生，將閱讀中文本和自己之前讀過的其他文本、自己的記憶相關聯，建立起文本—自我，文本—文本以及文本—世界的聯繫。

與此同時，老師還有教學生留意文本中的標記，關注「記憶時刻」，讓他們停下來想一想正在閱讀的文本如何讓自己想起其他文本、其他對話和生活中的其他事件。

心：關注你閱讀後的感受和變化

如果說「腦」指的是閱讀激起的想法——問題、驚訝、預料之外的信息，那麼「心」更多指的是文本喚起的感受。

它更多的是學生對自我，對自己的價值觀、態度、信念的認識，這些不僅是思想和腦海層面的認知，從某種意義來說，還要求我們將想法和感受轉化為行動。

老師可以這樣提問學生：

這篇文章幫助我了解了自己什麼？

這篇文章幫助我了解了別人什麼？

這篇文章如何改變我對世界的思考？

讀了這篇文章，我的行為或感受會有何改變？

書、腦、心——簡潔而不簡單的三個字，老師不僅可以把它們當作進行交流、寫作和計劃時的思路，還可以用它們來提醒學生，閱讀不只是學習文本裡的內容，更多是為了享受文字。

打破閱讀的傳統觀念，讓孩子接受閱讀帶來的思維顛覆.

我們希望打破學生腦子中「閱讀是為了回答問題」的傳統觀念，這樣學生才能建立起正確的閱讀觀念。想要顛覆學生的思維，老師需要顛覆自己的一些認知。

所以，老師需要面向未來的實踐。

如果說一項最佳實踐是根植於過往的成功經驗，那麼面向未來的實踐則要思考什麼方法行之有效。

很多教育工作者不願意邁出嘗試的第一步，也許我們害怕失敗，並不是不願意創新。然而創新的方法很少在第一次使用時就奏效，這也是老師不得不面對的事情。

但是我們不能因為失敗就放棄創新，所有的成功都是在失敗和反覆試驗的基礎上才獲得的，只有經歷一些失敗，才能找到突破口。

同時，老師可以將教學內容與學生建立起關聯。在教學伊始，我們要問自己一個問題：「孩子們想要學習什麼？」而不是「教學大綱希望我們教什麼」。秉持著這種態度，教學取得成效一定是水到渠成的事情。

我們希望，當人們了解到學校的成功時，發現這些成功與地區無關，每所學校的孩子都應該享受到激發起好奇心、培養創造力、鍛鍊批判性思維、鼓勵合作、培養同理心的教育。

顛覆性思維讓我們走上了改變的道路，即使我們不能改變世界，至少也能改變自己。